12.18日赴鱼邱湖街道中心幼儿园东兴分园跟岗观摩活动梳理与感悟

追忆似水流年

在学前教育名师领航工作室帮扶工作的带动与引领下，12月18日我园骨干教师赴鱼邱湖街道中心幼儿园东兴分园进行了为期半天的跟岗观摩活动，通过活动中的成果分享、班级区域及谈话分享观摩以及研讨交流我收获颇丰。

成果分享环节

小班李新英老师分享介绍了生活化语言区创设理念，通过三个案例阐述实践过程、材料投放逻辑等，并提及多领域融合及下一阶段计划。

创设理念：立足小班幼儿生活化认知特点，以幼儿兴趣为核心，遵循教师引导、幼儿自主探索原则，让语言区成为生活化乐园。

实践案例：

蒜苗成长记：教师引导种植、共读绘本、记录生长；幼儿观察分享、采摘品尝；投放记录卡等材料深化表达。

车轮探索之旅：教师依兴趣设计精读活动；幼儿结合经验分享、实验探索；投放多种材料积累语言经验。

小金鱼追踪记：教师选绘本激发兴趣、设计游戏；幼儿游戏中描述位置提升表达；投放相关材料支持表达。

材料投放：分为倾听、讲述、操作、操作表达、前书写、前分类等类别，满足不同语言学习需求。

创设逻辑：教师观察兴趣搭建框架、提供支持，幼儿在生活化场景中自主探索表达。

多领域融合：将语言表达与科学、生活、游戏结合，提升幼儿综合能力。

未来计划：围绕幼儿兴趣深化语言区创设，依兴趣投放材料并及时调整。

中班王超君老师主要围绕中班识字经验，介绍语言区阅读区与材料操作区的材料投放。

语言区：

图画书选择：结合本月主题、幼儿兴趣及红色故事挑选，营造文字感知环境。

墙面展示：呈现本月精读绘本内容延伸及红色教育成果，与互动体验结合。

精读绘本延伸活动：以《猜猜我是谁》为例，设计看脸部局部猜同伴、匹配姓名的趣味活动，投放不同颜色名字卡片降低难度。

互动分享角：展示幼儿好书推荐卡片，储备自制小书灵感，衔接前书写经验。

材料操作区：

基础感知阶段：投放象形字印章和汉字翻翻书，建立文字对应事物的认知。

趣味巩固阶段：投放象形字扣扣乐、象棋，强化识字记忆，加深对汉字理解。

生活连接阶段：投放识字小库和识字小报，幼儿从零食袋剪字存入识字小库并张贴；投放名字叠叠乐，经多次优化，帮助幼儿自然认识同伴名字。

大班贾艳晓老师的分享围绕语言区环境创设与材料投放，阐述以主题跟进与幼儿兴趣双线并行的思路及实践情况，并提及未来规划。

核心理念：让语言区成为能互动、支持幼儿个性化表达与深度学习之地。

主题跟进：

活动前期：新主题前在语言区预热，投放引发好奇与讨论的材料，如相关图画书。

活动中期：主题深入时同步丰富深化材料，如“文化大观园”主题提供不同难度《西游记》读物等。

活动后期：创设作品展、皮影戏小剧场等，融合语言与戏剧表演。

幼儿兴趣：

关注兴趣点：留意幼儿在语言区及主题活动中自发兴趣，如“三借芭蕉扇”故事。

开展活动：针对兴趣开展活动，如了解真实火焰山、做实验、区域联动；利用食品包装培养文字意识。

未来规划：在新主题中继续实践主题跟进与幼儿兴趣双线并行思路。

王亚茹老师汇报了东兴分园关于语言区的探索实践，她从园所支持及语言区活动分类等方面，分享了实践心得。

园所支持：形成全员参与的梯队教研模式，包括园级、区级、年级组、班级教研，发挥教学资源，开展园级培训、教师自学、观摩教研等。

语言区活动分类：

倾听：幼儿接触文学作品重要形式，感知词汇等，形式有集体、小组、个人倾听及借助多媒体等。

表达：依托日常谈话和游戏，提升幼儿辩论、说明性讲述等能力。

前阅读：幼儿阅读以图画为主，激发兴趣、培养习惯很重要。

前识字：以激发对符号文字兴趣、发展文学意识为目的，关注生活中的符号文字，采用游戏化方式。

前书写：鼓励幼儿用纸笔表达，为学习做铺垫，与前阅读、前识字相互关联。

实践心得：语言区围绕游戏展开，突破空间限制，提升幼儿语言核心经验。

观摩学习环节

我重点观摩了小班区域游戏及游戏后的集体分享环节。

感触一：

活动室中处处有语言。

例如下面两幅图中，教师结合主题五内容及幼儿兴趣，提供了真实小金鱼供幼儿观察，同时提供《小金鱼逃走了》绘本供幼儿阅读欣赏，材料提供方面也相应支持了艺术类活动和操作类活动，领域及区域联动起来。

种植区同样，班级老师带领幼儿种植大蒜后，发现孩子们每日主动观察蒜苗生长，抓住这一教育契机，投放绘本《妮妮的蒜苗》，组织集体共读，同步引导幼儿记录蒜苗“发芽—长叶—成熟”的过程。

感触二：活动室中处处有生活。

教师能敏锐捕捉幼儿生活中感兴趣的瞬间，例如前几天下雪幼儿玩雪的生活经验图片悬挂出来，供幼儿交流。贴合幼儿生活实际与经验的材料更容易推动幼儿参与表达。

感触三：语言区处处有“心机”。

例如针对图画书《谁咬了我的大饼》，幼儿兴趣点出现好多，教师不追求片面的跟进其中一个，而是将幼儿兴趣一一展开跟进并罗列出来。

自制的操作材料也适合小班幼儿操作中感知、表达的特点。

语言区提供的材料也明显为幼儿呈现动物牙齿的不同。

下面这张图的“心机”最深，当时我只发现了教师为幼儿提供了大小不同的饼及大小两个字用来对应，“大”字大，“小”字小。在集体分享环节，我才发现图片中老师还为幼儿提供了箭头。幼儿在操作字对应饼时，可以借助箭头将字的方向摆放正确。

研讨交流环节

研讨交流环节小班王婷婷老师和李新英老师从幼儿游戏及阅读材料投放经验出发，向我们详细介绍了游戏准备、材料调整、绘本选择运用、绘本精度开展等一系列实践内容。

我重点梳理了一下语言区图画书的选择、投放及跟进实施方面可复制借鉴的经验。

1.图画书选择原则：结合主题和幼儿兴趣与当下经验选择原创图画书，类似主题的投放3本观察孩子兴趣。

2.图画书运用方式：通过给幼儿讲、引导互动等方式引导幼儿读绘本，利用固定句式提升小班幼儿表达和理解能力，还可以结合生活经验拓展阅读。

3.兴趣引导：围绕孩子不同生活兴趣点适时投放书籍，发动家长参与，老师陪伴阅读，活动前后推荐、表扬分享阅读内容，调动孩子阅读兴趣。

4.材料投放调整：教师要蹲区观察幼儿游戏及材料的适宜度，发现问题及时调整。例如投放手电筒玩具引导幼儿了解冬眠，针对小班幼儿遇到的问题，通过多次交流调整材料，如换大房子、卡通动物图片等。

5.明确目标：教师投放图画书要明确目标，追随幼儿兴趣的同时，将要达成的目标融入活动中去。

下一步规划

1.梳理图书室中现有绘本，分门别类摆放，方便教师与幼儿选择。

2.组织图画书相关培训教研研究，引导教师学会阅读，以支持教师学会引导幼儿阅读。（相应工作已经开展了一次，缺乏后续跟进）

3.支持教师在班级大胆实施自己的想法，并相应提供教研支持，帮助教师梳理实践困惑，引导教师持续将工作重心放在幼儿身上。

4.支持教师将班级实践利用现场或链接形式记录呈现，组织园所区域观摩活动，形成跟岗后学习调整，园所内互鉴吸收的共进局面。

编辑：杨玉霞

审核：杜方勇

单位：高唐县尹集镇中心幼儿园