创新实验说课展示3项——上师大附中沈萌，王昭两位老师

银色光辉

依据课程标准精准定位教学目标，是沈萌、王昭两位老师实验说课的共同起点。他们深入研读课标要求，紧扣核心素养，将知识、能力与科学思维有机融合，构建起目标明确、层次清晰的教学蓝图，为实验教学的高效实施奠定坚实基础。

针对传统实验教学中重结果、轻过程的弊端，两位老师勇于反思与突破。他们弱化机械操作与结论记忆，聚焦学生思维参与，着力破解“知其然不知其所以然”的困境，让实验真正成为科学探究的起点而非终点。

教学设计中巧妙设置认知断点，形成思维的跳跃与挑战。这种非线性的推进方式，激发学生主动建构知识的欲望，在疑惑与顿悟之间，实现深度学习的悄然发生。

实验教学注重前置学习的引导，通过问题驱动与资源推送，帮助学生建立初步认知框架。这种“先学后探”的模式，有效提升了课堂探究的起点与效率，为深度互动预留充足空间。

在“直线电流的磁场”教学中，教师以对话式教学展开课中交互。通过层层设问、引导辩论，学生在观点碰撞中自主完善实验方案，不仅掌握了方法，更经历了真实的科学决策过程。

“探究环形电流的磁场”环节，巧妙承接前序内容，实现从直线到环形的思维跃迁。学生在对比观察中领悟电流形态对磁场分布的影响，深化对安培定则的理解与应用。

通过“将直线电流打弯”的实验设计，直观呈现“化直为曲”的科学思想。这一富有创意的转化，不仅增强了实验的可视性，更彰显了物理建模的智慧与美感。

在探究通电螺线管内部磁场分布时，教师采用由少到多、循序渐进的实验策略。先以少量线圈观察基本规律，再逐步增加匝数，借助铁粉显形，层层递进揭示磁场增强与均匀化的内在机制。

“会说话的黑板”实验别出心裁，将声音振动转化为可视的电信号波形。这一跨模态设计，打通声、电、振动的感知界限，让学生在惊奇中理解物理量之间的转换关系。

说课2《原子核式结构》中，王昭老师以史为线，还原卢瑟福实验的思维历程。通过模拟α粒子散射现象，引导学生像科学家一样推理，体验“提出假说—实验验证—修正模型”的完整探究链条。

引入MR（混合现实）技术开展虚拟实验模拟，虚实交融，突破时空与器材限制。学生可自由调整参数、多角度观察微观过程，极大提升了实验的交互性与探究自由度。

组织学生走进复旦核物理研究所，在真实科研场景中开展师生互动。高端仪器、前沿环境与专家对话，点燃学生科学热情，让物理学习从课堂延伸至真实世界。

反思教学实践，两位老师坦诚指出：对学生在技术操作与数据量化分析中的困难预判不足。部分学生在实验数据处理与误差分析上仍显薄弱，提示后续需加强科学方法的显性指导。

在《电功、电功率及焦耳定律》说课中，王昭老师紧扣能量转化主线，直面学生认知盲区。通过典型实例，引导学生辨析电能去向，突破“电能等于发热”的片面理解。

再次强调依据课程标准制定实验教学目标的重要性。每一项实验设计均对标核心概念与科学实践要求，确保教学不偏离方向，真正实现“教—学—评”一致性。

传统实验中，学生常困惑于“消耗的电能为何不等于发热量”，往往只能机械记忆公式。王昭老师直面这一痛点，致力于通过可视化实验打破认知壁垒，推动理解走向深层。

通过直观实验展示电能转化为热能与光能的过程，引发学生思考：电风扇消耗的电能又转化为何种形式？这一贴近生活的问题，有效激发探究兴趣，驱动学生主动追问能量去向。

在实验设计环节，教师注重引导而非包办。通过关键问题链，帮助学生自主构思实验方案，选择测量工具，明确变量控制，培养其工程思维与创新能力。

课中探究阶段，强调以数据为依据进行论证。学生动手测量、记录、分析，从原始数据中提炼规律，在实践中体会“证据说话”的科学精神。

通过多组实验数据的对比与归纳，学生逐步构建起电功与电功率的定量关系。数据不仅是结果，更是思维的载体，支撑起规律的自主发现过程。

在规律深化环节，教师引导学生从公式回归物理本质，探讨不同电器能量转化效率的差异。通过对比电热器与电动机，深化对焦耳定律适用条件的理解。

针对“电压越高，泡沫切割器效果越好”的现象，引导学生从电功率与热效应关系入手，结合公式P=U²/R进行解释。生活现象与物理规律在此实现有机统一。

本节课通过“演示—设计—探究—应用”四阶实验教学设计，将抽象的能量转化规律转化为可感知、可操作、可论证的学习任务。学生在真实体验中建构知识，实现从“学物理”到“做物理”的转变。