<p class="ql-block"> 2025年12月16日上午的八（4）班教室，央视镜头里的苏州园林正晕开亭台水榭的诗意，阳江市田家炳学校教研室李孔活主任却亲切地将课堂“拉回”漠阳江畔：“咱们海陵岛的栈道、闸坡渔港的小院、老街骑楼的雕花，哪一处不是藏着‘图画美’的活素材？”一句话让《苏州园林》从远方的课文，变成了贴近生活的写作支架，《本土文化在初中语文作文教学中的应用研究》课题组与校语文教研组的老师们，也随之沉入这堂“在地化”的语文实践课。</p> <p class="ql-block"> 初读梳理的过程中，学生们快速锚定“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特点，理清“总分总”的结构脉络。当李主任在“亭台/假山”的板书旁，贴上“春湾石林/金山水杉”的阳江标签，课堂的逻辑线逐渐清晰：学《苏州园林》，是学“用‘总特点+大处+小处’搭出文字画卷”的方法——而这幅画的底色，正是学生熟悉的家乡风物。</p> <p class="ql-block"> 研学练笔的环节里，小组讨论掀起了“本土创作潮”：有的学生用“阳江鸳鸯湖的美，是湖光揉的诗——湖心亭台是大处的柔，岸边垂柳是小处的轻”复刻了“图画美”；有的学生以“北山公园的美，是岁月沉的韵——塔顶轮廓是大处的古，塔脚兰草是小处的幽”呼应了“细节美”；当李主任展示“珍珠湾栈桥+大树”的图片，学生们更顺着《苏州园林》的“层次美”“色彩美”，说出“栈桥浅褐配树的浓绿，像《春》的鲜活；桥影落波的斑驳，像《故都的秋》的细腻”的鲜活解读，让文字与本土的联结在课堂里落地生根。</p> <p class="ql-block"> 图片拓展辨析时，课本里“苏州园林插图是否入选”的题目，被转化为“阳江景致如何入文”的实践。学生们抢着用“总分法”描摹：“闸坡渔港的美，是烟火熬的暖——成排渔船是大处的闹，船舷渔网是小处的实”，让“写作技巧”真正变成了“发现家乡美的眼睛”，听课教师的笔记本上，也记下了“将本土资源转化为写作素材，是激活语文课堂的关键”的感悟。</p> <p class="ql-block"> 课后研讨的氛围里，课题组教师点赞这堂课“把‘教课文’变成了‘教用课文写生活’”，语文教研组的老师则感慨“学生写的不是‘作文题’，是带着温度的家乡情”。李主任总结道：“这堂课的核心，是让学生明白：好的写作，从来不是照搬远方的模板，而是用学到的方法，写自己脚下的土地。”而这堂《苏州园林》课里的“本土生长”，也为语文教学与地方文化的融合，烙下了生动的实践印记。</p> <p class="ql-block"> 这堂以《苏州园林》为载体的语文公开课，既是李主任对“本土文化融入作文教学”的生动实践，也为在场教师打开了教学新思路——它打破了课本与生活的壁垒，让苏州园林的“图画美”与漠阳烟火的“烟火气”相遇，更让学生懂得：写作的本质，是用习得的方法记录身边的美好。课后研讨的思想碰撞，则进一步将这堂公开课的价值延伸，为《本土文化在初中语文作文教学中的应用研究》课题积累了鲜活案例，也为阳江市田家炳学校初中语文教学的创新发展，注入了更贴近学生、贴近生活的动力。</p> <p class="ql-block"> 撰文：林庆余</p><p class="ql-block"> 图片：林金映、杨惠淇、林富贵</p><p class="ql-block"> 编辑：梁苗、陈丽环、邓翠雯</p><p class="ql-block"> 审核：李孔活</p>