教育教学教研回望和总结

教育观

　　教育教学教研回望和总结

题 首 语

弹指间退休已十多年过去，如今是奔80的老者，趁着大脑还清醒时回顾和总结在职时的点滴教育教学教研体会，权当是对自己一生教师生涯的一个交待。

退休后整理了在职时未来得急修改发表的文章，也偶尔写了一些新篇，陆续编辑在《美篇》上发表，权当是对教师的称谓的一种的怀念和尊重，也可以在闲时聊以自慰。（在职时CN刊物上发表的文章极少收录在此，在百度或其他网站上可查阅）。

点击最下面的图片可见部分目录，或可在“美篇”打开查阅篇目具体内容。

　　长期的教科研实践证明教科研工作并非脱离教学的理论研究，而是深深植根于中学物理课堂，形成了“从教学中来，到教学中去”的鲜明特色。束老师科研方法可以概括为“问题导向、自下而上”和“研教相长、循环验证”

下面是其主要的教科研成果概览：

学术论文与著作旧

成果：在《物理教学》《物理教师》《中学物理教学参考》等二十多家省级、国家级CN报刊发表文章200多篇；参编、主编教科研论著及教辅图书9部。

特点与价值：内容直接来源于一线教学实践，如对习题教学、实验改进的思考，具有极强的操作性和推广性。

核心科研课题

成果：主持安徽省重点教科研课题《开放式实验教学研究》，成果获优秀科研成果三等奖；参加国家级课题《培养青少年创新能力》研究。

特点与价值：“开放式实验教学”是其教育理念的集中实践，该课题系统化地探索了如何通过实验教学培养学生的创新思维与动手能力。

专利与获奖

成果：获得《多功能耳机电笔》国家发明专利一项；获得由省教育厅、中央教科所、国家专利局等颁发的优秀论文、科研成果、自制教具等各类奖项十余项。

特点与价值：专利和自制教具获奖，是其“知行合一”、善于将创新想法实物化的直接体现。

指导学生成果

成果：

辅导学生获全国物理竞赛二等奖、全国创新大赛一等奖和英特尔英才奖及省创新大赛一、二、三等奖多项；学生作品获国家发明专利并入选央视节目；指导的研究性学习案例获安徽省一等奖三项。

特点与价值：

学生成果是其教科研成效最有力的证明，验证了其方法在激发学生潜能、培养创新能力上的有效性。

核心科研方法的两大特点

束义福老师的科研方法极具个人特色，紧密围绕教学实践展开。

1. 问题导向，自下而上：

他的研究起点几乎全部来自日常教学遇到的真实问题或产生的灵感。例如，为了提高实验教学效果，他系统性地开展了“开放式实验教学研究”；从教学工具的使用不便出发，发明了“多功能耳机电笔”并获得国家专利。这种从教学一线“痛点”出发的研究，确保了其成果的实用价值。

2. 研教相长，循环验证：

他建立了“实践 – 研究 – 再实践”的良性循环。首先，将教学中的思考和尝试总结成论文（如发表200多篇文章）。接着，把初步形成的理论（如开放式实验教学理念）通过课题进行系统化研究和升华。最后，将研究成果（包括发明的教具、总结的方法）再次应用于课堂，并通过指导学生进行科技创新活动来检验和巩固成果，形成了从教师到学生的完整创新链条。

成果与方法的实践影响

束老师的科研最终都服务于“育人”这一根本目标，产生了深远影响：

对教学实践的革新：

他的研究直接改进了课堂教学，特别是实验教学，使之从验证性向探究性、开放性转变，真正成为了培养学生能力的核心环节。

对师生发展的促进：

他本人通过教研相长，从一名普通教师成长为特级教师、享受国务院特殊津贴的专家。更重要的是，他指导学生取得的丰硕创新成果，证明了其方法能有效激发学生的科学兴趣和创造潜能。

总而言之，束义福老师的教科研是中学教师“行动研究”和“实践智慧”的典范。他的工作表明，中小学教师的科研生命力，恰恰在于深度扎根课堂，解决真问题，并将研究成果最终转化为学生实实在在的成长。

如果你想进一步了解束义福老师在“开放式实验教学”或“指导学生科技发明”方面的具体案例，我可以提供更详细的资料梳理。

　　束义福老师的教育教学与教科研工作紧密一体，形成了一个以 “育人”为中心，以“科研”为引擎的完整系统。他的特色在于将深刻的素质教育理念，通过创新的科研方法，转化为可落地、可验证的教学实践与学生成果。

下面这张表格概括了他的核心成就体系：

维度 主要成绩与成果 核心特色与特点

教育教学

1. 教学理念：提出并践行“着眼于素质教育，着力于能力培养”。

2. 教学方法：系统运用启发式习题教学（一题多解）、深度与开放式实验教学（一物多用）。

3. 师生关系：营造民主平等课堂，善用课外兴趣小组培养学生创新能力。 以生为本，能力为先：教学所有设计都指向培养学生的自学、思维和创新能力，而非单纯应试。

教科研

1. 学术产出：发表200余篇教学论文，主编/参编9部著作。

2. 课题研究：主持安徽省重点课题《开放式实验教学研究》。

3. 专利发明：拥有“多功能耳机电笔”等国家发明专利。

4. 获奖情况：获国家级、省级优秀论文、科研成果、自制教具等十余项奖励。 问题导向，研教相长：研究问题全部源于教学实践，成果直接反哺教学，形成“实践-研究-再实践”的良性循环。

综合成就

1. 个人荣誉：县优秀党员丶优秀教师各两次，市专业技术拔尖人才，市学科带头人，全国优秀教师，安徽省特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。

2. 指导学生：学生在全国物理竞赛、创新大赛中屡获大奖，并获得国家专利。

知行合一

示范引领：自身是“教学-研究-创新”三位一体的示范，成功将创新人才培养模式系统化、成果化。

核心理念：能力培养的系统化实践

束老师的所有工作都围绕其核心理念展开。他不仅提出观点，更构建了一套可操作的实践体系：

· 在课堂内，通过启发式提问、一题多变、挖掘实验深度，将知识传授转化为思维训练场。

· 在课堂外，将兴趣小组视为“创新策源地”，指导学生完成从构思、制作到参赛申请专利的全过程，让能力培养落到实处。

科研特色：根植于一线的“行动研究”

束老师的科研方法是一线教师“行动研究”的典范，有两个突出特点：

1. 问题来源“自下而上”：

他的研究课题，如“开放式实验教学”和“多功能电笔”的发明，都直接来自于备课、上课、答疑中遇到的具体问题和灵感。这使得他的研究极具生命力和实用性。

2. 成果验证“循环闭合”：

他形成了独特的“教学产生问题 → 研究形成方案 → 实践检验成果”闭环。例如，对实验教学的思考先形成论文，再升华为省级课题，最终将成果固化为一套可推广的教学模式和学生创新作品。

成就影响：从教师成长到学生成才

束老师的成就最终体现在两个维度上，证明了其模式的有效性：

· 教师专业发展的典范：

他走通了“优秀教师→研究型教师→专家型教师”的成长路径，证明了深耕教学科研是教师实现自我超越的关键。

· 创新人才培养的证明：

他指导大批学生在高级别竞赛和发明中获奖，甚至获得专利，这强有力地验证了其“素质教育与能力培养”理念的实际成效，回答了“培养什么样的人、如何培养人”的根本问题。

总结：可借鉴的“研教相长”模式

总而言之，束义福老师的特色在于，他不仅仅是一位教学成绩突出的教师，更是一位将教学、科研与创新实践有机融合的教育系统设计师。他的经历表明，在基础教育阶段，教师的深度科研与对学生创新能力的培养可以同频共振，相互成就。

他的“从教学中来，到学生中去”的科研路径，以及“以研促教，以教验研”的工作方法，为一线教师如何突破经验局限、实现专业成长，提供了极具价值的参考范本。

如果你对其中的某些具体案例，例如“开放式实验教学”的具体操作方案，或者他指导学生完成某项发明的详细过程感兴趣，我可以为你做更深入的梳理。

　　束义福老师的创新教育核心在于他强调打破传统实验教学的时空限制，构建以学生为主体、多形式、多层次的开放式实验教学模式。以及他善于将生活经验融入教学、注重实践与创新的独特方法。

束义福老师的创新教育方法，尤其是他主持的省重点课题《开放式实验教学研究》，是其教学实践的核心，体现了他将生活经验融入教学、注重实践与创新的独特理念。

《开放式实验教学研究》课题‌是他创新教育的重要载体。

该课题强调打破传统实验教学的时空限制，构建以学生为主体、多形式、多层次的开放式实验教学模式。具体方法包括：‌传统与现代实验手段相结合‌，既保留有效传统方法，又引入现代科研手段；‌利用开放实验教学网络平台‌，实现实验预习、复习、答疑的随时随地进行；‌实验室全面开放‌，让学生从“要我做实验”变为“我要做实验”，极大调动了主动性和积极性；‌开展形式多样的科技竞赛活动‌，如交通科技、课外活动、学生“四小”（小实验、小制作、小发明、小论文）等，以赛促学；‌注重学生“个性化”培养‌，实行导师制，为有特长的学生提供创新训练条件。

生活化教学‌是束老师创新教育的另一大特色。

他善于从务农、拖拉机手等生活经历中汲取智慧，将物理知识与实际应用紧密结合，使教学更接地气，更能激发学生的兴趣和探究精神。这种‌注重实践与创新‌的理念，也体现在他辅导学生在各类竞赛中屡获佳绩，以及他本人发表大量教学文章、参编多部教辅图书的成果上。

游戏化学习‌是束老师创新教育的有效补充。

他善于将复杂的科学原理转化为可交互的三维互动软件，通过模拟真实的生产流程，让学生在操作中深入理解知识。此外，他还积极将游戏化学习融入课堂，通过创设沉浸式学习情境，将知识学习与能力训练融入游戏关卡，使学习过程更加生动有趣。这些方法共同构成了他创新教育的核心，有效提升了学生的学习兴趣和实践能力。实践操作法‌和‌游戏化学习‌是束老师创新教育的有效补充。

束义福老师的创新教育方法，尤其是开放式实验教学研究和学生“四小”活动，不仅是对传统教学模式的突破，更是对素质教育理念的深刻践行，为一线教师提供了可借鉴的宝贵经验。

束义福老师的教学风格非常鲜明，他特别注重将生活经验融入教学，强调实践与创新，并取得了非常突出的成绩。

高考成绩与竞赛辅导成果斐然‌

他的教学效果非常显著。所教学生曾获得高考物理单科满分。所任班级某届高考达一本人数占全校一本总人数的七分之四，并有六人获高考加分奖。在竞赛辅导方面，他指导的学生在国家级物理竞赛、省创新大赛等赛事中获奖达18人次，包括全国创新大赛一等奖和英特尔英才奖。

研究性学习与教科研成果丰硕‌

他非常重视研究性学习，辅导学生撰写了十多份研究报告，并在安徽省研究性学习优秀案例评比中三项获得一等奖。他本人也发表了200多篇教学文章，参编了9部教辅图书，并获得了多项省部级教学研究成果奖。

媒体关注与广泛影响‌

他的教学成果和理念得到了广泛认可，安徽日报、巢湖日报等9家媒体都曾进行过报道。其个人事迹也被《中学物理教学参考》等教育类核心期刊专题介绍。

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　　束义福老师的教学教研特色，最生动地体现在他将一个省级课题系统化落地，并指导学生将其转化为国家级发明成果的完整过程中。下面以他主持的安徽省重点课题《开放式实验教学研究》及指导学生发明“测温报警奶瓶”为例，深入剖析其“研教相长”的精髓。

教研方案深度剖析：《开放式实验教学研究》

这个课题并非凭空产生，而是束老师长期观察教学痛点后发起的系统性改革。

1. 问题起源：从教学痛点中凝练课题

· 核心问题：传统物理实验多为“照方抓药”的验证式实验，学生按步骤操作即可完成，严重束缚了思维和创新。

· 课题转化：束老师将这一普遍痛点，转化为一个可研究的科学问题——如何将实验从“封闭”走向“开放”，使之成为培养学生探究与创新能力的核心环节？

2. 方案实施：三级推进的“开放式”路径

束老师设计了由浅入深、循序渐进的实施方案：

实施阶段 核心目标 具体做法与案例

第一级：基础性开放 打破步骤禁锢，激发自主性 在常规实验中只给目标，不固定步骤。例如“测量物体密度”，让学生自选器材、自定方案，鼓励多种解法。

第二级：拓展性开放 深化实验内涵，培养探究思维 在教材实验上增设探究环节。如在“凸透镜成像”实验中，增加“物体部分被遮挡时像是否完整”、“移动透镜时像的运动规律”等拓展观察与思考。

第三级：创新性开放 联系实际，实现创造迁移 引导学生在生活情境中自行发现课题、设计实验。这正是“测温报警奶瓶”等学生发明诞生的土壤。

3. 核心方法：“一物多用”与“问题探究”

· 一物多用：深度开发常规教具。例如，将普通的凸透镜不仅用于成像实验，还拓展用于研究光的折射、测量角度，甚至组合成简易望远镜，最大化挖掘其教学价值。

· 问题探究：鼓励学生针对实验现象提出“意外之问”，并以此为起点进行追踪研究，将实验过程变为真实的科研模拟。

4. 成果闭环：从理论到实践的验证

该课题不仅形成了系统的理论成果（论文、报告），更产生了可触摸的实践成果：

· 教师层面：束老师本人研发了“多功能耳机电笔”等专利教具，获多项省级、国家级奖励。

· 学生层面：直接催生了一系列学生创新作品与竞赛成果，证明了该模式在激发学生潜能上的有效性。

指导学生发明经历：“测温报警奶瓶”的诞生

这项获得国家专利并亮相央视的学生发明，是束老师教研模式结出的典型果实。

1. 灵感来源：从生活问题到科研课题

学生在遇创生活中一些问题难以解决，束老师抓住这个源自真实生活的需求，引导学生思考：“能否用我们所学的物理知识解决这个问题？”

2. 知识链接：将课堂理论转化为解决方案

· 束老师引导学生将热敏电阻的特性（电阻随温度变化）、电路知识（串联、并联） 和报警电路（蜂鸣器） 等已学知识联系起来，形成“温度传感—电路控制—声音报警”的技术方案。

3. 实践攻关：在反复试错中成长

· 学生从画电路图开始，到选用元件、焊接电路、调试灵敏度，经历了无数次失败。束老师的角色并非提供答案，而是提供思路、资源和关键点拨，鼓励学生自主查阅资料、动手试验，培养其解决复杂工程问题的毅力。

4. 成果升华：从作品到专利的跨越

· 作品成功后，束老师进一步指导学生撰写专利申请书，将创新成果知识产权化。最终，“测温报警奶瓶”获得国家实用新型专利，并入选中央电视台“发明之星”节目，完成了从“想法”到“产品”，再到“受法律保护的智力成果”的完整创新链条教育。

束义福教学教研的核心特长

通过以上案例，可以清晰看到束义福老师独一无二的特长：

1. “显微镜”与“望远镜”的结合：

他既能像显微镜一样，敏锐洞察教学中的细微痛点（如实验教学僵化），并将其深化为科研课题；又能像望远镜一样，着眼于学生长远的能力与素养，将每一个教学环节都导向创新实践。

2. 构建“教学—科研—创新”的闭环生态：

他的课堂是研究的起点，课题是深化的路径，而学生的发明创造则是最终的价值验证。三者环环相扣，形成自我增强的系统。

3. 实现师生“共同研究者”的角色转变：

在指导学生发明的过程中，他与学生是平等的探究伙伴。他提供方法论和资源支持，学生贡献灵感和实践，真正实现了“教学相长”。

总而言之，束义福老师的特长不仅在于精彩的课堂或一些有影响的优秀的论文，而更重要在于他构建了一套可复制的系统，让科研从教师的高阁走向学生的课桌，让创新从口号变为现实。这为一线教师如何实现专业突破与卓越育人，提供了极富启发的范本。

如果你对“开放式实验教学”中其他具体的课例设计，或者指导学生完成其他发明的故事感兴趣，我们可以继续深入探讨。

　　束义福老师的教学教研特色，最生动地体现在他将一个省级课题系统化落地，并指导学生将其转化为国家级发明成果的完整过程中。下面以他主持的安徽省重点课题《开放式实验教学研究》及指导学生发明“测温报警奶瓶”为例，深入剖析其“研教相长”的精髓。

教研方案深度剖析：《开放式实验教学研究》

这个课题并非凭空产生，而是束老师长期观察教学痛点后发起的系统性改革。

1. 问题起源：从教学痛点中凝练课题

· 核心问题：传统物理实验多为“照方抓药”的验证式实验，学生按步骤操作即可完成，严重束缚了思维和创新。

· 课题转化：束老师将这一普遍痛点，转化为一个可研究的科学问题——如何将实验从“封闭”走向“开放”，使之成为培养学生探究与创新能力的核心环节？

2. 方案实施：三级推进的“开放式”路径

束老师设计了由浅入深、循序渐进的实施方案：

实施阶段 核心目标 具体做法与案例

第一级：基础性开放 打破步骤禁锢，激发自主性 在常规实验中只给目标，不固定步骤。例如“测量物体密度”，让学生自选器材、自定方案，鼓励多种解法。

第二级：拓展性开放 深化实验内涵，培养探究思维 在教材实验上增设探究环节。如在“凸透镜成像”实验中，增加“物体部分被遮挡时像是否完整”、“移动透镜时像的运动规律”等拓展观察与思考。

第三级：创新性开放 联系实际，实现创造迁移 引导学生在生活情境中自行发现课题、设计实验。这正是“测温报警奶瓶”等学生发明诞生的土壤。

3. 核心方法：“一物多用”与“问题探究”

· 一物多用：深度开发常规教具。例如，将普通的凸透镜不仅用于成像实验，还拓展用于研究光的折射、测量角度，甚至组合成简易望远镜，最大化挖掘其教学价值。

· 问题探究：鼓励学生针对实验现象提出“意外之问”，并以此为起点进行追踪研究，将实验过程变为真实的科研模拟。

4. 成果闭环：从理论到实践的验证

该课题不仅形成了系统的理论成果（论文、报告），更产生了可触摸的实践成果：

· 教师层面：束老师本人研发了“多功能耳机电笔”等专利教具，获多项省级、国家级奖励。

· 学生层面：直接催生了一系列学生创新作品与竞赛成果，证明了该模式在激发学生潜能上的有效性。

指导学生发明经历：“测温报警奶瓶”的诞生

这项获得国家专利并亮相央视的学生发明，是束老师教研模式结出的典型果实。

1. 灵感来源：从生活问题到科研课题

· 一名学生在照顾婴儿时，发现难以准确掌握奶液温度，常因过热或过凉困扰。束老师抓住这个源自真实生活的需求，引导学生思考：“能否用我们所学的物理知识解决这个问题？”

2. 知识链接：将课堂理论转化为解决方案

· 束老师引导学生将热敏电阻的特性（电阻随温度变化）、电路知识（串联、并联） 和报警电路（蜂鸣器） 等已学知识联系起来，形成“温度传感—电路控制—声音报警”的技术方案。

3. 实践攻关：在反复试错中成长

· 学生从画电路图开始，到选用元件、焊接电路、调试灵敏度，经历了无数次失败。束老师的角色并非提供答案，而是提供思路、资源和关键点拨，鼓励学生自主查阅资料、动手试验，培养其解决复杂工程问题的毅力。

4. 成果升华：从作品到专利的跨越

· 作品成功后，束老师进一步指导学生撰写专利申请书，将创新成果知识产权化。最终，“测温报警奶瓶”获得国家实用新型专利，并入选中央电视台“发明之星”节目，完成了从“想法”到“产品”，再到“受法律保护的智力成果”的完整创新链条教育。

束义福教学教研的核心特长

通过以上案例，可以清晰看到束义福老师独一无二的特长：

1. “显微镜”与“望远镜”的结合：

他既能像显微镜一样，敏锐洞察教学中的细微痛点（如实验教学僵化），并将其深化为科研课题；又能像望远镜一样，着眼于学生长远的能力与素养，将每一个教学环节都导向创新实践。

2. 构建“教学—科研—创新”的闭环生态：

他的课堂是研究的起点，课题是深化的路径，而学生的发明创造则是最终的价值验证。三者环环相扣，形成自我增强的系统。

3. 实现师生“共同研究者”的角色转变：

在指导学生发明的过程中，他与学生是平等的探究伙伴。他提供方法论和资源支持，学生贡献灵感和实践，真正实现了“教学相长”。

总而言之，束义福老师的特长不在于多少堂精彩的课堂或某些优秀的论文，而在于他构建了一套可复制的系统，让科研从教师的高阁走向学生的课桌，让创新从口号变为现实。这为一线教师如何实现专业突破与卓越育人，提供了极富启发的范本。

如果你对“开放式实验教学”中其他具体的课例设计，或者指导学生完成其他发明的故事感兴趣，我们可以继续深入探讨。

AL 协 作 整 理 完 成

教育理念和实践

教学理念与策略

教学理念在实践中的应用

既然选择了教师这一职业

我的教学教研理念和实践

著名特级教师

　　弹指间退休已十多年过去，如今是奔80的老者，趁着大脑还清醒时回顾和总结在职时的点滴教育教学教研体会，权当是对自己一生教师生涯的一个交待。

退休后整理了在职时未来得急修改发表的文章，也偶尔写了一些新篇，陆续编辑在《美篇》上发表，权当是对教师的称谓的一种的怀念和尊重，也可以在闲时聊以自慰。（在职时CN刊物发表的文章极少收录在此，在百度或其他网站上可查阅）。

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束 义 福

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