“基于儿童视角的区域环境创设”——三十里铺镇中心幼儿园提升区域环境创设教研活动

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　　《3一6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”看似简单的材料投放，背后藏着大大的教育考量，为此，我园开展了“基于儿童视角的区域环境创设”教研活动，以幼儿之眸，见互动环境，让孩子成为真正的主人，让环境为教育助力 。

教研目标

1. 帮助教师深入理解《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中关于区域材料投放的要求，明确环境创设的科学依据。

2. 引导教师树立“儿童视角”的环境创设理念，掌握区域环境设计的核心理论逻辑，为后续实践奠定基础。

教研过程 一、理论先行：《评估指南》理念下区域材料投放要求

（一）结合《评估指南》“环境创设”板块下“玩具材料”关键指标，聚焦两大考查要点展开解读：

1. 玩具材料投放规范

（1）种类与数量：需保证种类丰富、数量充足，以低结构材料为主，满足多名幼儿同时游戏需求，减少电子设备使用。

（2）教育适配性：材料需贴合幼儿年龄特点与认知水平，避免使用幼儿教材和境外课程，防止含意识形态、宗教渗透的内容进入。

2. 图画书配备标准

（1）内容要求：注重体现中华优秀传统文化和现代生活特色，具备教育意义。

（2）及时更新：需根据幼儿需求及时调整更新。

所有精彩实践，都始于科学理念的指引。严格遵循《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，明确区域材料投放核心：以低结构材料为主，种类丰富、数量充足，贴合幼儿年龄特点与认知水平，融入中华优秀传统文化，拒绝教材化和境外课程渗透，不同区角适配不同游戏类型，满足孩子多元发展需求；清晰的材料分类帮孩子快速选择；小型空间契合幼儿喜欢小团体活动的特点，让他们更专注地探索游戏乐趣。

二、区域环境创设的理论逻辑的关键

1.发展目标适配性：不同区角（如娃娃家、美工区、益智区等）支持不同类型游戏，可针对性满足幼儿语言、艺术、科学、社交等多领域发展目标。

2. 幼儿需求契合性：小型区角空间符合幼儿偏好小团体活动的特点，能让幼儿更专注地投入游戏，推动游戏向复杂、精细方向发展。

3. 选择与操作便利性：按区域分类存放操作材料，为幼儿提供清晰的选择范围，降低选择难度，提升自主操作效率。

4. 灵活性与特色化：班级区角并非固定不变，需结合幼儿年龄特点与班级特色动态调整，确保环境始终贴合幼儿当下需求。

三、“儿童视角”环境创设的核心理念

1. 本质定位：环境是“第三位教师”，并非静态装饰，而是能与幼儿互动、支持幼儿学习与成长的动态教育载体。

2. 核心原则：以“幼儿的需要为需要，以幼儿的关切为关切”，让幼儿成为环境的主人，确保环境能呼应幼儿兴趣、助力幼儿探究（如支持幼儿记录、表达、创造等行为）。

3. 教育价值：通过“儿童视角”的环境，实现“润物细无声”的教育效果，让环境浸润童心，为幼儿自主学习、主动成长提供支撑。

教师讨论

区域游戏结束后，怎么帮孩子梳理经验、深化学习？

1.看照片：用区域照片帮孩子回忆游戏场景、同伴互动和材料使用，细节拉满；

2.看作品：拿着孩子的创作作品，引导他们讲述创作意图，分享更有针对性；

3.看材料：现场展示游戏核心材料，模仿孩子的操作动作，直观还原游戏过程。

教研总结

　　1.重申《评估指南》是区域环境创设的重要依据，材料投放与区角设计需严格遵循“幼儿为本、科学规范”原则。

2. 强调“儿童视角”是环境创设的核心，后续需将“幼儿需求、幼儿参与、幼儿发展”贯穿环境设计全流程，避免“成人主导”的环境误区。

让环境成为浸润童心的“无声教育”，幼儿环境，不仅是生活的空间，更是学习的场所。站在儿童的视角，以初心勾勒、用匠心施彩，让环境与幼儿对话，让教育以“润物细无声”的姿态，以初心勾勒、用匠心施彩，浸润孩子们的童心。

编辑：张丹丹

初审：唐迎雪

终审：郭忠斌 谢健健