读余映潮老师《我的课堂教学艺术研究》

行健厚德

　　蛇年冬天的第一场雪来的很及时，冬月瑞雪降吉兆，读书方今正当时。翻看余映潮老师的《我的课堂教学技术研究》发现：

几十年潜心研究课例，品评百篇教艺；数十载专注学术实践，阐释千般细节。

　　读余映潮老师的文章，有一种久违的安心感。那不是炫目技巧带来的惊艳，而是一个语文教师在多年研究探索中，慢慢打磨出的沉静与笃定。逐字阅读你脑海里一定会浮现一间朴素的教室，一位神情专注的教师，一群被文本轻轻点亮的学生。

我是一名初中语文教师。从教这些年，也听过不少“大师课”，看过不少“精彩课堂”的视频。活动、掌声、巧妙的设计、密集的互动，都曾让我目眩。但热闹散去，学生真正收获了什么，似乎是模糊的。余映潮老师的课堂，没有“炫技”的导入，他常常是一走上讲台，便直接上课，这种“入题快”，在当下似乎有些“不合时宜”，但却让我突然意识到：原来，一堂真正的好课，从来不是一个精巧的开场，而是教师与文本、学生与文本之间，最朴素的相遇。

　　在余映潮老师的教学课堂结构中，我看到了一种他近乎痴情的简洁——板块式教学。一堂课，两到三个板块，不多，也不少。每一个板块都有清晰的任务与指向，从整体感知到重点研读，从语言品味到方法归纳，环环相扣，层层递进。我在自己的教学中，也可以尝试着模仿这种板块意识。那一刻，我突然明白，所谓“板块”，不只是课堂形式上的划分，更是教师对教学内容的一种“整理能力”，删繁就简，去芜存菁，把最有价值的东西，清晰地传授给学生。

　　余映潮老师对学生回答的点评方式，也让我印象深刻。他很少机械地复述学生的答案，而是在学生原有表达的基础上，进行“提升式”的点拨。或补充一个词语，或调整一个语序，或点明一种更深层的意蕴。学生的回答，因此不再是课堂流程中的一个“环节”，而是被尊重、被打磨、被珍视的“作品”。我开始反思自己的课堂：我是否常常满足于“你说得很好”“这个答案不错”，而忽略了点评本身的教育价值？那么，在讲课时，我可以尝试在学生的零散回答中，帮他们提炼出一句更完整、更有逻辑的话，让他们看到，自己的思考是可以被“打磨”的。

　　“没有诵读的课，是不美的。”这是余映潮老师说过的一句话，也是我以后在上课时应不断提醒自己的一句话。过去，我常常把诵读当作一种“形式”，而余老师的课堂让我看到，诵读本身就是理解，是感受，是与文本的一次次对话。他会亲自示范朗读，也会细致地指导学生的停顿、重音、语气。我发现，在余老师的课堂上当学生用声音走入课文时，那些抽象的“精神品质”，便不再是试卷上的得分点，而是他们真切感受到的生命的力量。

　　余映潮老师说，语文老师要“大大方方讲知识”。在当下“少讲多练”“以学为本”的语境中，这句话显得有些“老派”，却格外清醒。他并不否认学生的主体性，却更强调教师的专业责任。余映潮老师提出“8个好课标准”和“语文教师应该改变的8个教学理念”，在我看来，核心只有一个：语文课堂，要回到“语文”本身，关注“学生”收获和提升。好课不应看它有多热闹，而应看学生是否真正读懂了文本，是否在课堂上有所思考、有所积累、有所成长。语文教师的改变，也不在于新、新理念，而在于是否愿意踏踏实实地钻研文本，老老实实地锤炼基本功，真诚地面对学生的困惑与期待。

　　成长的第一步，也许正是坦然地模仿，甚至是笨拙地模仿。只要我们模仿的是认真，是专业，是对语文的敬畏，那么模仿又有什么不可以吗？读完《我的课堂教学艺术研究》，我对“好课”的认知，不再是掌声雷动的舞台，而是一间安静的教室，学生的眼睛因为课文而明亮，教师的声音因为理解而坚定。我知道，自己离余映潮老师的境界还很远，但我愿意从每一个小小的改变做起；从一次真诚的诵读开始，从一次认真的板书开始，从一次亲手写下的教学后记开始。在农村教学生涯中，我们也许成不了“大师”，但至少可以做一个认真的语文教师，一个愿意在课文中不断行走、在课堂上不断修行的教师。这或许正是余映潮老师的文章，传递给我们最珍贵的礼物！