当语文遇见AI：我们在课堂实践中看到了什么？

素履求真

——安康市第十八届小学语文青年教师基本素养展示与课堂教学观摩活动B组课堂教学展示评课稿

朱宏 张华丽 刘远平 黄敏 沈海侠

为深入落实义务教育语文课程标准，探索“人工智能+课堂教学”新范式，12月8日至10日，安康市第十八届小学语文青年教师基本素养展示与课堂教学观摩活动在汉滨区江北小学成功举办。

在本次大赛B组的教学展示中，我们重点关注了《有趣的动物》《商量》《猜猜他是谁》《“漫画”老师》《少年中国说（节选）》《坐井观天》《西江月·夜行黄沙道中》九节语文课。这些课堂真实展现了我市小学语文教师在“人工智能+课堂教学”探索中的前沿实践，生动反映了AI从辅助手段向“智能协作者”转变的教学新常态。本次评课立足于“技术赋能”与“育人本质”的双重视角，既关注人工智能如何拓展教学可能性，更审视其与语文教育规律的融合深度，力求为后续教学改进提供可参照、可落地的实践智慧。

一、AI赋能的课堂样态与教学突破

1.口语交际：从“模拟练习”走向“沉浸式智能对话” 在《有趣的动物》中，教师借助AI激发学生表达兴趣、辅助语言组织；《商量》一课虽未直接使用AI，却揭示了真实语境中“对象差异”“场合感知”的教学难点，为AI创设个性化交际情境提供了切入点。更具突破性的是《请你支持我》一课，教师引入“AI对话智能体”，模拟校长、家长等角色，构建了课堂中难以复现的高阶对话场景，使学生在安全、可重复的互动中，锤炼应对真实沟通挑战的能力。

2.习作教学：从“延时批改”转向“即时反馈与数据赋能” 习作指导长期受限于反馈滞后、指导泛化。《猜猜他是谁》中，AI评改系统将传统批改周期从数日压缩至几分钟，实现“减负增效”；《“漫画”老师》则构建“教师精评+AI批改+数据报告”多元评价体系。AI不仅完成基础评阅，更生成班级习作分析报告，帮助教师定位共性问题与个体差异，推动教学从“经验判断”走向“证据支持”。

3.古诗文与阅读教学：从“抽象理解”迈向“可感可知的沉浸体验” AI与VR等技术的融合，有效化解了时空隔阂带来的理解障碍。《少年中国说（节选）》中，AI扮演“诵读教练”与“创意伙伴”，实时指导朗读气势，辅助意象生成与句式仿写；《坐井观天》通过AI情境互动，将“无边无际”转化为身体感知；《西江月·夜行黄沙道中》则借助AI+VR构建多感官意境空间，让“明月别枝”“蛙声一片”成为可进入、可对话的审美现场。

二、技术赋能背后的教学深化与语文坚守

值得肯定的是，所有成功课例均体现出一个共同特征：技术始终服务于语文育人的根本目标。具体表现在： 目标精准，素养导向 无论是口语交际中的“得体沟通”，习作中的“个性表达”，还是古诗文教学中的“意境体悟”，AI应用均紧密围绕学科核心素养展开，成为达成高阶目标的支架而非炫技工具。 创设真情境，驱动真学习 AI的价值在于打破课堂边界，构建近乎真实的语言运用场景（如模拟权威对话、置身诗境），推动学生为“解决真实问题”而学习，促进知识向能力的转化。促进思维深化，而非替代思考 在《坐井观天》中，技术体验最终引向对“观点差异根源”的思辨；在《西江月》中，沉浸体验后是对“忽见”之妙的炼字品析。技术在此过程中，扮演的是“思维助推器”而非“答案提供者”。

三、问题反思与教学优化建议

在欣喜于变革的同时，我们也需冷静审视几个值得关注的现象：

1.情境创设“失真”，交际素养培养表层化：

AI虽能模拟对话对象，但无法复现真实人际交往中微妙的情感流动、非语言信息与即时心理反应。《商量》一课揭示的核心问题——不同对象、场合下商量策略的差异——恰恰是AI难以精准模拟的。学生与AI“校长”对话时，可能习得的是“程式化礼貌”，而非基于真实察言观色的“得体沟通”。 在《有趣的动物》中，学生提问多停留在知识层面（熊猫身体的颜色为什只有黑白？狐狸为什么狡猾？老虎为什么喜欢吃肉？），未能围绕同伴讲述的“趣点”展开深度互动。AI的引入激发了“说话”的兴趣，但未有效促进真正意义上的“交际”——即基于倾听、共情与即时应变的双向沟通。长期依赖AI预设的标准化情境进行训练，可能导致学生难以应对真实生活中复杂多变的人际沟通，在实际社交场合中仍会感到无所适从，形成“课堂练习”与“生活应用”之间的能力断层。

2.评价反馈“窄化”，限制创造性思维与个性表达

AI评改基于算法和既定标准，天然倾向于可量化、结构化的维度（如字数、标点、某些关键词）。这可能导致评价导向“趋同化”，无法充分欣赏个性化的、创新的、超越常规的表达。 《“漫画”老师》一课中，AI评改可能更多关注是否使用了“比喻、夸张”等技法，却难以评判这些技法是否用得新颖、巧妙、贴合人物神韵。学生为获高分，可能倾向于堆砌AI识别的“好词好句”，而非追求真正独特、传神的表达。 过分依赖AI的标准化评价，可能会在无形中引导学生追求“安全分”，而非“创意分”，长此以往，学生的作文容易变得千篇一律，失去个人风格与鲜活的生命力，这与培养创新精神的语文教育目标背道而驰。

3.情感体验“隔阂”，削弱人文浸润与价值引领

AI缺乏真实的情感与价值判断能力。它无法理解《坐井观天》中蕴含的“视野决定认知”的人生哲理，也无法体会《少年中国说》字里行间奔涌的爱国激情。它只能提供信息，无法完成情感共鸣与价值熏陶。在《请你支持我》中，当AI无法预估学生个体情感时，互动会出现“小状况”，需教师紧急介入。在《西江月》中，AI介绍诗人背景，若时机不当，会显得如同“信息灌输”，无法与词中的惊喜、宁静、热爱自然之情自然融合。 值得注意的现象：语文教育中“以情动人”、“以文化人”的过程，一旦交由缺乏情感的机器主导，课堂的人文温度可能降低，那些本该直抵心灵的感动与熏陶，可能被简化为一堆需要识记的信息点。

走向“人机协同、育人为本”的语文新课堂 我们看到，人工智能正推动语文课堂进入“人机协同、虚实融合”的新阶段。它通过个性化支持、情境化构建、数据化反馈，让“因材施教”“学以致用”更具实现路径。 展望未来，我们倡导建立教师专业智慧、学生主体能动与AI技术赋能三者深度融合的教学新生态。这要求我们： 保持开放而审慎的态度，积极尝试又理性反思；坚持“技术为人服务”，所有探索应指向学生语文素养的全面发展；强化教研共同体建设，通过课例共研、资源共享，形成可持续的实践改进机制。

教育的本质是唤醒与启迪。让我们共同努力，让每一个孩子在技术与人文交融的语文课堂中，获得更有深度、更有温度、更面向未来的成长。