以情促写：让学生笔尖流淌真情的教学策略

书香树人

　　“情动而辞发，披文以入情。”习作从来不是文字的简单堆砌，而是内心真情的自然流淌。

反观当下学生的习作现状，不少孩子谈习作色变，究其根源，无非两点：一是生活积累匮乏，胸中无丘壑，难寻鲜活素材；二是情感体验沉睡，心中无波澜，难抒真挚感悟，最终落笔的文字往往空洞干瘪、味同嚼蜡。想要真正实现“我手写我心”的习作目标，关键在于唤醒学生的情感，搭建起情感与文字之间的桥梁，让他们既能在生活中捕捉感动的瞬间，亦能在笔尖下倾诉心声，真正做到以情促写、以文传情。

具体可从以下三个维度落实：

一、寻找素材

生活是情感的沃土，也是习作素材的源泉。

教师要引导学生做生活的“有心人”，从日常细碎的小事里捕捉温暖、感动、欣喜等真实情绪。

黄晓宇老师执教的《温暖我的人》习作课，布置了前置性的情感体验任务，用画笔定格温暖瞬间、用便签记录感动小事、和家人聊“被温暖的时刻”。这些任务没有写作压力，却能让学生在观察与回味中，积累饱含真情的素材。

同时，要鼓励学生关注多元的情感触点，除了亲情、同学情，还可以是师生间的一句鼓励、陌生人伸出的援手，让学生明白：生活处处皆有“情”，处处皆有“习作点”。

二、 唤醒情感

情感需要唤醒，更需要共鸣。课堂上，教师要创设沉浸式的情境，让学生在交流分享中打开心扉，点燃表达的欲望。

晓宇老师搭建了“情感分享会”的平台，让学生把自己记录的温暖故事、画笔下的感动分享出来。“同学借的一支笔芯” “妈妈的一次早餐” “同学的一句安慰”，这些真实的表达会引发同伴的共鸣，从而让分享会营造了宽松的交流氛围。

这堂课上还播放了感人的视频：亲人眼中的“温暖瞬间”，让学生从“被温暖者”变成“温暖他人者”，体会情感的双向性。当学生的心灵变得更柔软，他们也会更懂得感恩，更愿意去表达这份感激的情感。

此外，习作教学中，可以巧用教师的下水文。一篇饱含真情的下水文，远比空洞的技巧讲解更有力量。晓宇老师在课堂上分享了父亲的故事，用细腻的笔触传递真情，让学生感受到“写作就是我手写我心”，只有真情实感，才能够真正打动人。

三、 以情带法

习作技巧是情感表达的“脚手架”，而非束缚。习作教学，教师要摒弃“重技巧、轻情感”的教学误区，需做到“以情带法”。首先要解决学生“想表达，乐意写，写什么”的问题，然后才是学习习作技巧。

当学生有了想要表达的情感，再聚焦细节描写、心理刻画等写作技巧。比如在学生分享“妈妈的唠叨”后，引导学生思考：“妈妈说这句话时，语气是怎样的？她的眼神、动作有什么特点？你当时的心里是什么感受？”

这样一追问，可以引导学生捕捉情感流露的细节，让文字从“干巴巴”变得“有温度”。同时，设计以情感为导向的互评标准，比如“细节是否生动”“情感是否真挚”“是否把事情写清楚”，让学生在互评互改中，学会运用技巧让情感表达更精准。

归根结底，情感的深度决定了写作的厚度。教师要引导学生充分表达内心所想，让真情自然流露，笔下的文字才会更丰满。以情促写的核心，是让学生明白：写作不是为了完成任务，而是为了记录生活、表达心声。当学生心中装满了对生活的热爱与感动，笔尖自然会流淌出真挚动人的文字。