我的时间我做主

芜师附幼南瑞金坤园幼儿园

大班级孩子常因时间观念模糊出现迟到、拖沓现象。而大班孩子正处于幼小衔接关键期，需要为小学做好时间观念的准备。因此，我们以“时间”为切入点，呼应《3-6岁儿童学习与发展指南》中“发现事物排列规律，用数学解决生活问题”

的目标，核心价值：大班现阶段正在幼小衔接的关键期，帮助孩子从“被动适应时间”转向“主动规划时间”，为终身发展奠定自主管理基础，设计了本次主题课程。

我们本次主题目标，让孩子在本主题下获得的发展：1.进一步认识具体时间；2.感知时间一去不复返，学会珍惜时间；3.学会合理的安排利用时间，成为时间的小主人。孩子在本主题会遇到的问题：1.能认识整点和半点，其他具体时间较难？2.如何快速的认识时间？3.如何感知时间的长短？以及可能会运用的资源;家长提供家里的旧式钟表、怀表、手表、沙漏2.运动赛事：跳绳比赛3.家长资源：制定周末计划.

课程分为两大线索——“我和时间交朋友”（感知时间）“我是时间小管家”（规划时间），循序渐进推动孩子从“认识时间”到“管理时间”。通过家长会提前预告主题，邀请家长提供家中旧钟表、参与“周末计划”实践，形成家园共育合力。

在主题开始前我们和孩子进行了讨论：什么是时间呢？束束说时间就是吃饭，睡觉玩游戏；希希说觉得时间就是天黑到天亮；六六说时间就藏在钟里；雅雅说时间就是什么时候做什么事情，针对孩子们的谈话呢，我们将孩子的语言进行分析：时间与生活事件的关联；时间与自然现象的联系；时间与具体物品相关；时间与社会活动相关，这个时候，我们就能发现班级的幼儿对时间已有经验，呈现出由近及远有具体到抽象的特点。

孩子们从家里带来了及时工具：有电子湿温度计、手表、沙漏、闹钟，我们还通过视频、图片的方式认识了古代的计时工具，如刻漏、日晷、香漏、圭表，以及到我们带着孩子在太阳底下画影子，这个时候幼儿理解时间可以与自身生活经验结合，从“日晷到画影子”的活动，是主题课程从“认识时间”走向“理解时间本质”的关键桥梁，它让幼儿在亲身探索中，将时间从表盘上的符号，变成了脚下可见、手中可画的真实存在，从而真正为“我的时间我做主”奠定了深刻的认知和情感基础。

第一次我们刚出示时钟时，星语说时钟里有一到12的数字，希希说还有三跟着细细的真跑得最快，一直在走，雅雅说短的针一直不动呢？其实时间本身是看不见摸不着的。时钟是时间的“面孔”。幼儿先从长短、粗细这些最直观的物理特征来认识时钟，相当于在教他们如何“观察”和“熟悉”这位新朋友的五官和样貌。

P21:线索二我是时间小管家

P22:线索二我是时间小管家思维导图

P23:在我们的班级墙上有幼儿园的一天的可视图，孩子对着这张图，进行了讨论：希希：老师我看到我们做早操了啦，可是做早操是几点呀图片上没有钟？小幸运：对呀对呀，还有我们玩区域游戏，吃完点心是几点呢，妹妹：我发现上面少了8：00，我们都是八点整入园，孩子们能敏锐地发现图片上“缺少时间”，这说明他们已经建立了强烈的时间意识。他们不再满足于知道“做什么”，而是迫切想知道“在何时做”。于是孩子决定开始制作一日生活时间线。

第二次我们通过集体教学认识了整点与半点，整点长针指着数字12，短针指着数字几，就是几点整。半点就是，分针都是指着6，时针指向两个数字中间，超过数字几就是几点半！掌握了整点、半点的识别，意味着他们能将活动精确到“8点整入园”、“10点半开始整理玩具”。

第三次，户外活动时会让孩子练习跳绳，有一分钟计时，以前孩子会说我能双脚跳了20多个，到现在能跳70多，现在孩子会问我：一分钟有多长？于是教师又一次出示了班级的时钟，让幼儿了解秒针从1走到12（一圈）就是60秒。幼儿真正理解了一分钟的实际长度后，他们才能更好地规划和预估时间。例如，他们能大致判断出“收拾玩具大概需要几分钟”，从而让“时间计划表”变得更具可操作性。

那一分钟可以做什么呢，有的孩子说一分钟可以拍球，一份钟可以夹毛球，一分钟可以拍球，这个时候可以看出时间和快乐体验之间建立了强关联。他们开始觉得，“一分钟”这个朋友，是和玩游戏联系在一起的，是“我的”时间，从而愿意去了解它。

接下来我们带孩子去体验了一分钟拍球、一分钟跳绳、还有一分钟静坐，孩子会说，跳绳的时间不够用，而静坐要做好久，原来在不同活动中，对一分钟的感觉是不一样的。喜爱的活动会感觉时间过得很快，不喜欢的事就感觉时间过得很慢。

我们迎来了年级组一分钟跳绳挑战赛，分别从班级选出跳绳数量最多的参赛，希希说我会写数字，我来记录，雅雅看到万老师拿了手机，提出可以由万老师计时，这样比赛就正式开始，最后呢我们班的袁袁以144的好成绩成功获得第一名，之前的活动（一分钟体验）让幼儿感知了“一分钟有多长”。而比赛则让他们体验 “在一分钟里可以创造多少价值”。主动地、尽全力去“填充”这一分钟，最大化地利用每一秒。

最初的迟到的现象从线索一开始后孩子们渐渐地得到改善，线索一“我和时间交朋友” 让幼儿认识了时间。而“准时签到”就是他们与时间这位朋友的一次真实、每天都会发生的互动。成功签到，意味着他们成功地回应了时间的呼唤。幼儿通过签到，亲眼看到自己能够“战胜”迟到的挑战，这种内在的成就感和掌控感，是任何外部奖励都无法替代的。

线索一结束后幼儿获得经验认知的清晰（认识整点、半点、感知一分钟的长短），能力的具备(能规划早晨的时间并准时抵达)品格的内化(坚持不迟到)

孩子们开始激励的讨论：恩组说我能看懂时钟，我可以写时间，婉婉：那我知道画入园之后该做什么事，何何：我h负责涂颜色，涂得可好看了。对孩子而言，时间不再是模糊的流逝，而是具象的合作项目本身。分配职责、协调步调、守住时限，每一步都是成长——让时间管理从个人层面的自我安排，跨越到社会协作层面的共同奔赴。

‍

这说明他们理解了数字时间作为一种通用符号的有效性，并将个人经验变成了小组解决问题的共享资源。解决完第一个问题后，第二个问题又来了，孩子们发现自己的时间点顺序是混乱的，

希希挠挠头，指着自己混乱的画说分不清楚了，雅雅听到说：看我给它排序了，一个跟着一个，这样能看清楚，“发现自己画的混乱”是第二个，也是更重要的障碍。这迫使他们的思维从孤立地标注时间点，升级到理清事件之间的先后顺序关系。 “能像排序一样，一个跟着一个”时，便真正把握了时间管理的核心——顺序。

孩子们得到了一张完整的一日生活时间线，但是呢，它和我们的一周计划表有点不一样，于是孩子们根据一周计划开始了更改，最后完成了完整的一日生活时间线，理清了幼儿园一天的时间点。幼儿最初构建的一日时间线，是他们认知中“标准模型”般的“理想一天”。值得关注的是，他们修改时间线时并未依赖主观意识，而是以“一周计划表”作为客观参照——这一行为完整复刻了科学探究的核心流程：建立初步框架→积累实践经验→发现现实矛盾

区域游戏开始后，每一个区域都放了一个沙漏，孩子们一边玩一边观察着沙漏的情况，最后在分享环节市，大家都拿着自己的计划表得意的分享今天自己的成果，李李说我在建构区玩了50分钟，花了10分钟收拾玩具，铭铭说我在阅读区玩了10分钟，角色区跳了20分钟的跳绳，在美工区画了30分钟的画，幼儿主动提出并选定沙漏作为“时间管理工具”，这标志着他们已将抽象的时间管理转化为需借助具体工具解决的实际问题。沙漏流动u的具象化特性，让“一小时”等抽象时长变为各区域可视可感的“几轮沙漏时间”，大幅提升了时间感知的直观性。2. 沙漏的使用让时间管理从教师主导走向幼儿自主，彰显“民主化”特质。他们借沙漏实现自我提醒与同伴监督，在区域活动中真正达成“时间自主”，成为活动节奏的掌控者。

通过幼儿园的半日计划，我们在班级群发放了周末计划的通知，放手让幼儿自主的计划-周末计划，幼儿需要将幼儿园学到的关于“整点/半点”、“时长预估”、“事件排序”等知识，创造性地应用到完全不同的家庭活动中（如去买零食、去公园、看绘本等）。

这是班级中一对双胞胎的活动轨迹，家长通过参与和见证孩子的计划与实施，能直观地看到主题课程的价值——孩子变得更有条理、更懂得规划。这不仅能赢得家长对课程的高度认同与支持，更能鼓励家长在家庭中延续相同的教育理念，为孩子的时间管理行为提供持续的强化，形成了 “在园学习-在家实践-家园反馈” 的良性循环。

线索二结束后幼儿获得经验，认知层面：形成初步的时间顺序观念，理解事件与时间的对应关系。技能层面：学会用多种方式记录时间与事件，尝试制定并执行简单计划。

情感与社会层面：增强自主安排生活的信心，培养责任感和计划执行的坚持性。学习品质：在观察、比较、调整中发展反思能力与解决问题的能力。

三条目标的达成情况，课程中，我们始终以“孩子的真实问题”为起点（如迟到、时间点缺失），通过“游戏体验—实践操作—反思调整”推动成长。未来，我们将继续深化“时间管理”与幼小衔接的融合，帮助孩子为小学生活做好更全面的准备。

我的时间我做主”不仅是一次课程，更是孩子与时间的“成长约定”。他们从“模糊的时间感知”走向“清晰的时间规划”，从“被动遵守”变为“主动管理”，每一位孩子都成为了时间的小主人。