研究课《连接图式探索》——支持小班幼儿自主游戏中的图式探索

微雨新晴

一、备课阶段：明确观察目标，设计观察路径

　　在本次观察活动前，符晴老师基于小班幼儿的年龄特点与班级近期“奶茶店”角色游戏的兴趣热点，预设了本次研究课的目的：

1.观察幼儿运用大型插塑材料通过连接和拆分、拆散以及组装和拆卸，发展了哪些问题解决能力。

2.分析幼儿搭建水平的发展状况，运用图式理解幼儿游戏行为。判断其建构能力所处的阶段。

3.在这个活动中，你有没有看到幼儿对如何使用材料进行预测并进行相关探索？

备课过程中，符老师准备了游戏观察记录表、相机等工具，请课题组成员们每人一份记录表，并提出观察要求：选择不干扰、重记录的观察原则，以“隐形支持者”的身份陪伴幼儿游戏。

二、观察过程：静观其变，记录真实游戏瞬间

时间： 2025年6月14日 8:54—9:13

地点： 水泥地板（插塑玩具拼搭区）

观察对象： 周晋宇（男，4岁4个月，小五班）

游戏过程实录：

小宇小朋友独自选取蓝色圆柱与长条连接棒开始搭建。过程中他多次尝试拼接、调整方向，甚至用脚辅助拆除不平衡部分，表现出极强的专注力与耐心。随后他尝试从低处重新搭建，并主动寻找相同颜色的材料，保持作品的色彩一致性。

搭建告一段落后，小宇捡起小石子，并主动邀请同伴马一录和茜茜，将“奶茶店”材料搬入自己搭建的“房子”中，游戏自然过渡到“过家家”情境。

三、评课分析：解读行为背后的图式发展意义

　　课题组成员运用连接和拆解等图式对小炜小朋友的游戏行为进行了分析：

1.朱青老师：我从孩子运用连接围合图式搭建发展到垒高搭建，感觉到孩子手眼协调与空间结构能力发展较好。

2.陈雪佳老师：我觉得忽略技能技巧，孩子在游戏中渗透了为他人着想，通过搭建“奶茶店”服务集体游戏是学习品质最好的体现。

3.陈金萍老师：图式也是为了更好地读懂幼儿的行为。从游戏观察中，我看到孩子内心有想法，但表达意愿与能力较弱，需进一步引导。

4.陈金萍老师：但是在社会性交往中，孩子也开始尝试与同伴共同游戏，但在沟通表达、协调想法方面仍需学习。

　　教师反思要点：符老师在观察过程中三次克制了介入冲动，尊重了幼儿自主解决问题的过程。她认识到：适时的“等待”与“信任”，往往比即时的“指导”更能促进幼儿的成长。其次，小炜熟练地构思如何利用“连接”和“旋转”图式将插塑材料建造成（奶茶店）。想把这个创意造型变成现实，需要领导力、合作、交流、问题解决能力和耐心。

四、课后研讨：凝聚智慧，共商研究路径

　　教研组围绕本次观察展开研讨，形成以下支持策略共识：

1. 图式环境支持：在教室内投放塑料插塑搭建的成果图，激发幼儿建构灵感。提供更多样化的连接材料，支持幼儿进行复杂结构的尝试。

2. 语言与社会性引导：在小组分享中肯定小炜为集体搭建“奶茶店”的行为，增强其自信与成就感。

通过情景模仿、角色对话等方式，引导幼儿学习表达自己的想法，例如：

“我可以和你一起玩吗？”

“我搭的是……，你想放这里吗？”

“请等一下，我还没搭好。”

3. 教师角色定位：继续秉持“观察为主、介入为辅”的原则，给予幼儿充足的探索空间。在幼儿遇到无法解决的社交冲突或情绪困扰时，适时以“引导者”“协调者”身份介入。

　　每一次深入的游戏图式探索观察，不仅是了解幼儿的窗口，也是教师自我成长的阶梯。小宇在游戏中所展现的专注、试错、调整、合作等品质，正是幼儿学习与发展的生动写照。

结语：

从备课到观察，从分析到研讨，这是一次完整的教研循环，也是一段教师与幼儿共同成长的故事。我们相信，在尊重与信任的环境中，每个孩子都能以自己的节奏，建构属于自己的认知与世界。

记录整理：课题组