岁寒情深，同心同行——致笋芽儿班家长的第八封信

清水芙蓉

亲爱的笋芽儿班的家长们：

见字如晤，顺问冬安。距离我们开学初的那封“共期新程”信，已悄然过去半个多学期。当我在灯下提笔，眼前浮现的是孩子们清晨诵读时晶亮的眼眸，是你们在作业本和试卷上留下的温暖笔迹。时光无声，却在我们共同耕耘的这片园地里，刻下了最真实的成长年轮。

一、回首：成长有声，拔节可闻

　　这个学期，我们依然并肩，守护着那些美好的日常：

🌻 诵读与阅读，让生命底色更丰厚

我们读完了二年级上册的《日有所诵》，让诗歌的韵律浸润每个清晨。更令人欣喜的是，孩子们在《俗语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》的复习中，真正让传统文化活了起来——他们开始会在课间对话里自然地用上“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

而周末的亲子共读时光，从探讨生命轮回的《一片叶子落下来》，到思考坚持意义的《犟龟》，再到感受爱与自由的《活了一百万次的猫》……这一系列经典绘本，不仅是故事，更是通往哲学、情感与社会认知的一扇扇窗。亲子共读最大的魔力，不在于“读了多少”，而在于“对话了多深”——那些关于勇敢、善良、坚持与爱的讨论，正在悄悄构建孩子一生的精神坐标。

🌻创作与表达：从模仿到创造的勇敢尝试

二年级，我们开始尝试“我手写我心”。我先后整理了孩子们的《童谣集》《拍手歌集》《写绘作品集》《单元习作集》，每一页都珍藏着稚嫩却真诚的表达。心理学家维果茨基说：“儿童通过语言建构思维。”当孩子模仿“小雨点，沙沙沙”写下“小雪花，飘飘飘”时，这不是简单的仿写，而是语言结构的内化与创造性运用。请珍视那些或许不够通顺、却充满童趣的句子——那是思维破土而出的声音。

🌻书写与静心：在横竖撇捺间修炼品格

我们举办了班级硬笔书法比赛，不少作品获得了书法老师的称赞。但我也发现：随着课业量的增加，部分孩子出现了“求速不求质”的倾向。书写看似小事，实则关乎学习品质——它培养的是专注力、耐心和对完美的追求。北京师范大学一项研究表明：小学低年级的书写质量与后期学业坚持性呈正比。放慢速度，写好每一笔，是对知识最基本的尊重。

二、静观：接纳差异，陪伴有方

　　还记得一年级我讲过的《莲花种子》的故事吗？同样的泥土、阳光与水，每颗种子都有自己发芽的时节。一年多过去了，我欣喜地看到：大多数家长找到了陪伴的节奏——你们在孩子受挫时给予拥抱，进步时及时肯定，用稳定的情绪为孩子营造安全的心灵港湾。这种“情感上的在场”比任何教育技巧都重要。

同时，我也发现有这样的情况：一是过度焦虑的“直升机式”陪伴——时刻盘旋，急于纠正。这往往传递给孩子的是“你不够好”的暗示。哥伦比亚大学的研究指出，适度压力促进成长，但慢性压力会损害儿童的前额叶皮质发育，影响自我调节能力。请相信，有时候，退后一步的观察与等待，比即时的干预更有力量。

二是完全放手的“缺席式”养育——从孩子们每天的作业质量可以看出，少数孩子缺乏必要的学习支持，签字没落实，书写潦草、错误没有纠正，让孩子养成随意应付的习惯，书写及作业质量越来越糟。该背诵的没有背诵，该听写的没有过关，账越贷越多，学习兴趣越来越差！儿童发展需要“脚手架”：先是充分的扶持，然后是逐步的撤离。二年级正是培养学习习惯的关键期，完全放手等于让孩子在深水中独自挣扎。

三、同行：携手共育，静待花开

　　关于语文学习，我分享几点建议，具体细节在家长会上讲：

1. 阅读：从“读下去”到“读进去”

· 每天30分钟：固定时间，减少干扰，让阅读成为如刷牙般的习惯。

· 三种对话：读后与孩子进行“内容对话”（发生了什么）、“情感对话”（你喜欢谁？为什么？）、“联结对话”（这让你想到什么？）

· 阅读记录：简单的“阅读存折”，画笑脸、记书名，让积累可见。

2. 写作：保护表达欲比纠正错误更重要

· “先说后写”：鼓励孩子把想写的先说出来，录音再整理。

· “我的句子银行”：收集生活中有趣的语言、广告词、儿歌

· 发表意识：老师正在通过美篇等途径展示作品，让孩子获得认可

3. 书写：质量与速度的平衡艺术

· 分段计时：15分钟专注书写，5分钟休息，而非连续半小时。

· 展示与激励：在家中设立“作品墙”，每月选最佳作品张贴。

四、展望：夯实基础，迈向深广

　　学期过半，道阻且长。下一阶段我们将共同携手，在以下方面稳步推进，旨在扎实基础、提升能力、涵养素养：

1. 字词基础：人人过关，灵活运用

· 认读字（二会字）：要求能够准确认读，并至少能进行口头组词。这项是阅读流利的基础，请家长协助日常检查。

· 写字表（四会字）：要求能够正确听写、组词，并鼓励在写话中尝试运用，做到“学以致用”。

· 多音字归类：将对课文中的多音字进行系统梳理与复习，帮助孩子在具体语境中辨析运用。

2. 能力提升：专项训练，系统培养

· 阅读与写话：在持续泛读的基础上，将引入更具针对性的专项阅读训练（如信息提取、简单推理、感受理解等）和写话训练（从句子到语段），系统提升孩子的理解力与表达力，强化“听说读写”的综合运用能力。

3. 素养积淀：经典诵读，文脉初探

· 持续诵读：我们将继续坚持《日有所诵》下册的诵读，并用好配套经典诵读材料及优秀儿童诗，让孩子在韵律中持续滋养语感，丰富语言积累。

· 古文启蒙：计划于二年级下学期，以趣味盎然的方式，缓缓引入浅近的小古文学习。旨在让孩子初步感受文言韵律与精妙，为传统文化的深入学习埋下种子。

所有这些计划的有效实施，都离不开您在家庭中的同步支持与温馨配合。让我们继续同心协力，帮助孩子们在语文学习的道路上，不仅走得稳，更能走得远、走得宽。

五、共勉：信任为基，同心同行

　　在与孩子们相处的每一天里，我深刻地感受到：每个孩子都是独一无二的，正如今天彦哲妈妈分享的绘本《你很特别》一样。每个孩子都有着不同的脾性、不同的节奏、不同的光芒。有的孩子思维敏捷，一点即通；有的孩子则需要多听几遍，反复琢磨；有的孩子下笔如有神，有的则需要多一点时间去构思。这是教育中最真实、最生动，也最需要我们用智慧去面对的图景。

作为一个有情怀的语文老师，我的初心始终如一：我希望我教的每一个孩子，都能成为一个内心丰盈、精神明亮、语文素养扎实的人。 这个“素养”，不仅仅是卷面上的分数，更是对语言的感知力、对世界的理解力、对美的表达力，以及一份持续学习、热爱生活的生命力。为此，在完成日常教学的同时，我投入了大量的时间与心血，去设计、组织并记录着那些能够真正滋养孩子长远发展的语文活动：整理《日有所诵》的诵读节奏，精选每一本共读绘本，汇编孩子们的童谣、习作、写绘作品，组织书法比赛和作品展…… 这一切的初衷，都是为了搭建一个更广阔、更柔软的语文天地，让不同层次的孩子都能在其中找到兴趣的支点、表达的窗口和进步的阶梯。我想尽办法，用故事点燃好奇，用鼓励驱散胆怯，用活动激发热情，这一切努力的核心，无非是希望为每一个孩子——无论他暂时跑得快还是慢——都打下扎实的基础，养成终身受益的学习习惯。

所以，请您理解并相信：在笋芽儿班，我们绝不以唯一的速度和尺度来衡量所有的孩子。 我深知并完全接纳孩子们在接收能力、学习能力上的客观差异。对于暂时跟得慢一些的孩子，我的原则是：允许差异，关注过程，鼓励进步。 只要他保持努力的状态，在自己的节奏里一步一步向前走，哪怕步子小一些，那也是非常了不起的进步！如果您的孩子在某些作业上确实遇到困难，请一定坦诚地与我沟通，说明情况。教育是“人”的工作，理解与体谅是其底色。然而，我心中也有一份温暖的期盼，想与您分享：教育是一场集体的修行，我们是一个“学习共同体”。我们希望让每个孩子得到适合他的最好的发展。我真心不希望，因为极个别孩子的暂时困难或家长对某项安排的不同感受，就采用一些较为极端的方式，试图让整个班级停下脚步，或让老师改变那些经过深思熟虑、旨在惠及大多数孩子的教学规划。 这样的做法，不仅会打乱整体的教学节奏，让其他渴望深入学习的孩子们失去机会，更会深深伤害老师那份全情投入、希望带领所有孩子向上向好的心。信任一旦被灼伤，沟通的桥梁便会蒙上阴影，最终影响的，是孩子们赖以成长的环境。

近来，教育出现了这样一种令人忧虑的现象：一些家长，或许受到了网络片面信息的影响，对教育怀有一种紧张的“戒备”心态，容易陷入非此即彼的极端判断。作业稍多，便质疑是“负担”；作业稍少，又担忧是“懈怠”。老师的一片赤诚与专业考量，有时不得不面对诸多非教学压力的审视。

　　亲爱的家长朋友们，我们目标一致——都是为了笋芽儿们能茁壮成长。让我们：

❤️多一份换位思考，理解老师面对数十个不同个性孩子时的艰辛与努力。

❤️ 多一份理性沟通，有疑问时，通过合适渠道心平气和地交流。

❤️多一份共同担当，在孩子遇到困难时，我们一起想办法帮助他，而不是急于否定所有的安排。

唯有家校之间心手相连，彼此信任，我们才能为孩子们撑起一片没有内耗、只有阳光与雨露的天空，让他们能安心地、按照自己的节奏，去生长，去绽放。

　　教育是一场缓慢而优雅的等待。二年级不是冲刺跑，而是为马拉松积蓄体能的阶段。那些看似微小的坚持——每天的30分钟阅读、每次认真的书写、每周末的亲子共读——正像涓涓细流，终将汇成孩子精神的江河。

冬至将至，白昼渐短，但我们为孩子点亮的那盏阅读的灯、思考的灯、自信的灯，会照亮他们前行的路。感谢你们一直以来的信任与并肩，让我能安心做那个点灯的人。

愿我们继续：

以耐心为土，

以智慧为光，

共守这一方教育的桃花源，

静待每一株小笋芽，

依着自己的节律，

长出独一无二的挺拔姿态。

衷心祝愿：

冬日暖融，陪伴生香！

你们的同行者：刘老师

2025年12月11日