教师“零投资”评价赋能学生成长“无限值”

和雅致远

　　“世界上没有两片完全相同的叶子”，这一观点在生物学和哲学领域均被广泛认可。其实教师的课堂教学也如此，同样的教学理念或课堂教学模式，但不同的老师与不同的学生在教学活动中也会生成不同的教学效果。

　　11月26日第三节课，我到907班听了谭雁鸿老师的英语课，收获也不尽相同。谭老师的这堂课呈现很多可圈可点的地方，比如谭老师流利的口语表达、从容舒展的笑容、将课堂任务“模块化”放手让学生去思考、鼓励学生语言丰富多样等等。当然，由于观课教师的视角不一样，可能也会有不同的见解和收获，所以以上评述仅代表个人观点。总的来说，谭老师的教学设计理念，是尽可能让学生在更丰富的参与体验中习得知识，在协作互动中完成学习任务。这种“放手”的核心，是传授学生学习方法，给予学生足够的思考时间与空间，让学生在自主探索中摆脱对老师的依赖。我很认同谭老师的这种做法，但短时间内想取得好成绩，还是有很大的难度。但教育不是短期效应，每一个阶段的教育都是在为下一阶段教育奠基，更是为每个孩子的幸福未来奠基，所以谭老师能迈出这一步，是可喜的！其次，谭老师留给我第二比较深刻的印象是表扬学生语言的丰富性，她很会从不同侧面激励学生，由此可见谭老师始终关注不同层次学生，力求让每个学生都在自己的起跑线上向前迈步。作为刚参加工作两年多的谭老师，能够将课上得这么自信、流畅，是难能可贵的。

　　在很多老师的课堂，尤其是年轻老师的课堂，我去听课后基本上都要一起交流一件事：为什么课堂上不敢笑，课后笑得很灿烂？多数的回答都是“不敢笑，怕驾驭不住课堂”。有这种担忧或许属于正常，但我始终觉得这种“惧怕”会随着时间的推移，拉开师生间的情感距离，甚至会彼此成为对立面，从而不利于课堂教学活动的有效实施，我们不要因为“怕碗摔而改成用手抓饭吃”。教学是人和人之间的活动，“人之初，性本善”，只要我们愿意真诚关注每一个生命，不以“唯分数”论英雄，真心接纳每一个生命的不完美，那么课堂上的笑抑或哭都是真情的流露，无需掩饰。

　　教师在课堂上对学生的评价方式与内容，直接影响着课堂效果的优劣。一句恰到好处的评价，能极大激发学生的学习潜能；而一句负面评价，可能“害人害己”——既会伤害孩子的自尊，也会削弱老师在孩子心目中的“尊者”地位。当然，评价不是不讲原则的“吹捧和浮夸”，而是基于事实的具体肯定、关键点拨和及时鼓励，比如“你刚才对这个问题的独特视角，让大家都有了新的思考”，而非空泛的“你真棒”，学生能清晰感受到自己的努力被看见、被尊重。被肯定是人的基本需求之一，小到懵懂孩童，大到白发老者，都渴望从他人的认可中获得价值感与前行的动力。

　　我国新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”）自2001年正式启动以来，二十多年间，全国各地中小学均响应号召深入推进改革，尤其在课堂改革领域，涌现出形态各异、丰富多样的实践模式。但我始终坚信，“育人有温度”“课堂有效果”“思维有碰撞”“培育明方向”应是课堂改革的总基调和根本遵循。模式并不是定势，迫切需要改变的是人的思想--教师“教的思想”与学生“学的行为”，也迫切需要还课堂绿色生态---是生命与生命的真诚对话与心灵共鸣，是灵动的个性舒展与潜能唤醒。

　　教师真的不要吝啬自己笑容，也不要吝啬自己给孩子的正向评价，我们的“笑”与“鼓励”都是免费的，属于“零投资”，但对于正处于成长关键期的学生而言，教师的肯定更是如同阳光雨露，能滋养他们的自信心，让他们在探索知识的道路上更敢尝试、更愿坚持。当教师基于课堂表现给出具体的肯定，这种“零投资”的评价所带来的精神激励，远胜过物质奖励的短暂效应，它能持续赋能学生的成长，让每一次小小的进步都积累成未来的“无限值”。