英语赋能传薪火 乡村课堂谱新篇——上集镇中心校2025秋季优质课大比武暨送教下乡活动掠影（北塘中心小学赛点）

北塘小学

　　清晨的薄雾还没来得及散尽，牛尾山脚下的北塘中心小学已经热闹起来。今天，这里迎来上集镇中心学校组织的镇英语公开课。当生动的课件遇上巧思的设计，当课堂互动碰撞思维火花，一场关于英语教学的盛宴，在教室里悄然绽放。

一堂好课，是知识的传递，更是思维的点燃。（上集镇小高淅晨老师）

　　本节课围绕“水果分享与谦让”主题，高老师以配图故事为载体，通过“语言理解—实践应用—迁移创新”的教学路径，落实“知识习得—能力培养—品格塑造”的教学目标。

1. 导入环节：激活兴趣，高老师自然衔接通过“歌曲互动”（Do You Like Apples?）和“视频感知”快速聚焦学生注意力，结合“看图预测”（What can you see?）激活旧知，为故事阅读做好铺垫，实现“以旧带新”的导入效果。

2. 阅读环节：分层突破，梯度清晰

读前预测：通过图片观察（Look at these pictures）引导学生猜测故事内容，培养预测能力；

读中探究：采用“图片环游—听音跟读—分角色朗读”的策略，如第一幅图聚焦“争抢西瓜”的情节，通过板书关键词（I like.../After you）辅助理解故事细节，将语言学习与思维训练（如“因果推理”）有机结合；

难点突破：针对“分角色朗读”难点，通过“听音模仿—分组练习—教师指导”三步法，结合“表情理解After you”的意义，帮助学生准确把握人物情感，避免机械朗读。

读后拓展：迁移创新，联结生活

小组表演：通过“组内对话练习—角色扮演—配音展示”，让学生身临其境感受“谦让”的意义，既强化语言输出，又培养合作能力；

评价交流：通过“How do you think about Ted and Anna?”“当同伴喜欢同一件物品时，我们应该怎么做？”等问题，引导学生从“理解故事”到“联结自身”，实现语言输出与品格教育的统一。

分层作业：基础性作业（跟读10分钟）与拓展性任务（用英语讲“水果分享”故事）结合，满足不同层次学生的学习需求。

　　如何让英语课堂更鲜活”经典课堂（上集镇西坪头小学的杨蕊老师）

　　本节课是六年级英语上册第四课Read部分《Trees》的教学实践，杨老师围绕“树木的作用与保护”主题，通过语言学习、思维训练与情感渗透，落实“人与自然和谐共生”的核心素养。

一、教学目标明确，核心素养导向清晰

杨教师准确把握六年级学生的认知特点，制定“语言理解—思维提升—情感内化”的三维目标：从语境中掌握核心词汇（hills，air，weather等）和句型（Trees can make the air clean），到理解树木作用与乱砍滥伐的影响，再到联结植树节意义，既落实语言知识，又渗透“保护环境、关爱自然”的情感目标，符合英语学科工具性与人文性统一的要求。

二、教学过程流畅，环节设计紧扣“任务驱动”

1. 导入环节：趣味激活，自然衔接

通过“chant互动”（I say…you say…）和“植树节图片提问”（What do we do on Tree Planting Day?）快速聚焦学生注意力，激活已有经验，自然引出“树木”主题，实现“以旧带新”的导入效果。

2. 读中环节：分层突破，梯度清晰

初读感知：播放音频跟读，圈画核心词汇（hills，air，food，weather），培养“抓关键词”的阅读策略；

精读理解：采用“片段研读—互动练习”策略，如“树木的重要性”环节，通过句子-图片匹配（Trees can make the air clean匹配图B）、“乱砍滥伐的影响”环节，结合“changes in the weather”讨论（Too cold/wet or too hot/dry），将语言学习与思维训练（如“因果推理”）有机结合；

巩固强化：判断正误（T/F）环节，如“Cutting down too many trees will bring about great changes in the weather.”，及时检测理解准确性，培养逻辑判断能力。

3. 读后拓展：迁移创新，联结生活

复述与角色扮演：借助思维导图（4个模块：植树节活动、树木作用、乱砍滥伐影响、多种树意义），小组合作复述课文，每人聚焦1个模块，降低输出难度，提升语言组织与逻辑表达能力；

讨论与思考：通过“What will happen when people cut too many trees?”“What can we get from trees?”等问题，引导学生从“理解文本”到“联结现实”，实现语言输出与环保意识的双重升华；

分层作业：书面任务（写“植树节计划”，用“be going to”句型）与实践活动（参与植树、制作树叶书等）结合，满足不同层次学生的学习需求，延伸课堂至生活。

　　在课堂里，种满“会开花的语言种子”（谢岭小学的尚静丽老师）

　　本节课是基于《义务教育教科书英语（三年级起点）六年级上册》的复习课，尚老师围绕“我的新家”主题，通过故事复述、词汇运用和生活观察，落实语言知识与技能的综合运用。

一、教学目标明确，核心素养导向清晰

教师准确把握六年级学生的认知特点，制定“语言理解—表达—迁移”的三维目标：从语境中理解核心词汇（drive、bridge、window等）的音形义，到复述故事大意，再到观察家乡变化，层层递进，既落实语言知识，又渗透“观察生活、热爱家乡”的情感目标，符合英语学科工具性与人文性统一的要求。

二、教学过程流畅，环节设计紧扣“支架式”学习

1. 导入环节：激活旧知，自然衔接

通过“视频导入+问题驱动”（What city is it?）快速聚焦学生注意力，结合图片预测“LiuJun的新家”，既复习了城市相关词汇，又为故事阅读做好铺垫，实现了“以旧带新”的导入功能。

2. 阅读环节：分层突破，梯度清晰

读前预测：通过图片提问（What can you see in his bedroom?）引导学生观察细节，培养预测能力；

读中探究：采用“分段阅读—模仿朗读—问题链设计”的策略，如第一段聚焦“driver”动作，第二段总结动词过去式（drove、stopped），第三段拓展“fam ous bridges”，将语言知识学习与思维训练（如“Where can we find this bridge?”）有机结合；

难点突破：针对“熟练朗读”难点，通过“听音模仿—分组朗读—纠正发音”三步法，结合“TickorCross”判断题，帮助学生准确理解故事细节，避免机械朗读。

3. 读后拓展：迁移创新，联结生活

思维导图复述：提供关键词支架（Where—How—What），让学生与同伴合作复述故事，既降低输出难度，又培养逻辑表达能力；

情感升华：通过“Do you like LiuJun's new home?Why?”“What about your hometown?”等问题，引导学生从“理解故事”到“联结自身”，实现语言输出与情感共鸣的统一；

分层作业：课后作业既包含基础性练习（词汇巩固），又有拓展性任务（“Love your home town”写作），满足不同层次学生的学习需求。

语言是翅膀，爱是根基。这次公开课活动结束了，黑板上画满了五颜六色的粉笔画，空气中还残留着孩子们兴奋的气息。在乡村，我们或许无法立刻改变硬件的差距，但通过这样一次次充满细节的互动，我们正在努力填平视野的鸿沟。愿这些孩子，能用英语这把钥匙，打开通往世界的大门；也能带着家乡泥土的芬芳，走向星辰大海。

秋尽冬生，光阴荏苒。愿这个冬天，日子温暖，步步生欢。