从“新质生产力”到“文化自信”：记高三政治组第15周教研活动

余干一中 何仁平

　　在距离高考仅剩半年的关键节点，高三政治组以“理论学习”铸魂，以“集体备课”增效，以“问题研讨”破局。本次教研活动围绕以下三个主题展开:

1.政治理论学习

2.集体备课：文化传承与文化创新

3.阶段问题集中商讨

本次教研活动由张城杨老师主持，围绕“因地制宜发展新质生产力”这一核心理论展开深入学习，旨在为高三复习备考注入最新的时代活水。

　　一、政治理论学习

“十五五”时期，必须把因地制宜发展新质生产力摆在更加突出的战略位置，以科技创新为引领、以实体经济为根基，坚持全面推进传统产业转型升级、积极发展新兴产业、超前布局未来产业并举，加快建设现代化产业体系。要完善国家创新体系，激发各类创新主体活力，瞄准世界科技前沿，在加强基础研究、提高原始创新能力上持续用力，在突破关键核心技术、前沿技术上抓紧攻关。要统筹推进教育科技人才一体发展，筑牢新质生产力发展的基础性、战略性支撑。

张老师强调，新质生产力是创新起主导作用的先进生产力质态，其核心标志是全要素生产率的大幅提升。在复习中，我们要引导学生区分“新”与“旧”：新质生产力并非对传统生产力的简单否定，而是通过技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的质态跃升。

二、集体备课:发展中国特色社会主义文化

在集体备课环节，袁晓蒙老师认为这一课的复习应注意以下几个方面:

一、 理清逻辑主线，避免碎片化

本课需紧扣“路径—目标”逻辑。第一框重在讲清“必然选择”，厘清中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的一脉相承关系。第二框聚焦“基本路径”，落实“以人民为中心”、“立足时代之基”、“融通不同资源”三大核心。第三框则需将“建设文化强国”的措施与“文化自信”的底气来源紧密结合，形成完整闭环。

二、 辨析核心概念，杜绝模糊化

本课概念抽象，易混淆，备课需统一口径：

1. 区分“创造性转化”与“创新性发展”：前者改造旧形式赋予新内涵，后者拓展完善原有内涵。

2. 厘清“文化事业”与“文化产业”：前者公益性（如图书馆），后者经营性（如电影），但均须坚持社会效益首位。

3. 辨析“大众文化”与“中国特色社会主义文化”：强调后者兼具民族性、科学性与鲜明意识形态属性。

三、 融合时政热点，拒绝空洞化

素材选取要“新”且“准”。多用《流浪地球》、河南卫视“奇妙游”、数字敦煌等案例，讲透“科技赋能文化”；结合网络乱象（如“饭圈”），讲解“改造落后文化、抵制腐朽文化”的必要性。

四、 突出核心素养，防止纯应试

复习中要渗透哲学思维：运用唯物史观（人民是主体）、辩证法（继承与创新的对立统一）。价值引领上，通过对比近代思潮的失败，凸显党领导文化建设的必然性，最终落脚于增强学生的文化自信与政治认同。

通过集体备课，形成统一的复习框架、精准的案例库与规范的答题模板，让复习既有理论深度，又有时代温度。

三、复习中的问题

在高中政治《哲学与文化》第九课“发展中国特色社会主义文化”的复习备考中，我们通过集体教研发现，学生主要面临以下四大核心问题：

一、概念混淆严重

这是本课最大的痛点。学生极易混淆“中国特色社会主义文化”与“社会主义先进文化”的包含关系，分不清“创造性转化”（古为今用）与“创新性发展”（面向未来）的细微差别。同时，对于“文化事业”（公益）与“文化产业”（营利）、“落后文化”（改造）与“腐朽文化”（抵制）的界限模糊，导致选择题失分率高。

二、逻辑链条断裂

学生对知识的“源”与“流”把握不准。例如，常混淆“源自中华优秀传统文化”与“植根于中国特色社会主义实践”的区别；在主观题作答中，容易将“马克思主义”的指导地位与“社会实践”是源泉混为一谈，导致原理表述错误。

三、理解陷入误区

由于理论抽象，学生容易产生理解偏差。误以为“百花齐放”意味着指导思想可以多元化，忽视了马克思主义的一元指导地位；或将“吸收外来”等同于“全盘西化”。此外，对“文化自信”的理解往往局限于古代传统，而忽视了对革命文化和社会主义先进文化的自信。

️ 四、答题思维僵化

在主观题方面，学生普遍存在“审题跑偏”和“两张皮”现象。面对“如何发展文化”的设问，答题要点残缺（如漏掉“立足时代”或“融通资源”）；在分析材料时，无法将“国潮”、“数字技术”等具体案例与“继承传统”、“科技推动”等理论有效对接，逻辑混乱，缺乏辩证思维。

我们在复习中应强化对比表格记忆，构建清晰的知识体系，并结合时政热点进行情境化训练，提升学生理论联系实际的能力！