在提问中思考，在表达中成长——记琼中思源实验学校许月辽老师课题研究课

山海摆渡人

2025年12月8日上午第二节，琼中思源实验学校许月辽老师带来一节精彩的课题研究课《5.2合并同类项解一元一次方程》。本节课让学生体验“提问—表达—评价”如何串联起思维的火花，让数学学习不再只是计算与公式，更是思考与表达的融合。

一、课堂实录：从“问”出发，以“评”促学

许月辽老师以亲切的提问拉开课堂序幕：“你知道什么叫方程吗？什么是一元一次方程？”同学们纷纷举手，表达自己的理解。许老师不急于给出答案，而是通过追问引导他们回顾旧知，自然衔接新知。

在合并同类项环节，许老师没有直接讲解方法，而是抛出实际问题：

“某校三年共购买计算机140台，去年是前年的2倍，今年又是去年的2倍。前年购买了多少台？”

学生分组讨论，主动设未知数、找等量关系、列方程。许老师穿梭于小组之间，倾听、提问、点拨。当学生列出方程 x+2x+4x=140x+2x+4x=140 时，她追问：“为什么可以这样列？这里的‘合并’在数学上叫什么？”引导学生从实际问题抽象出数学模型。

二、核心亮点：评价数据反哺提问设计

作为课题《初中数学教学中“提问—表达—评价”联动机制的单元融合路径研究》的研究课，本节课尤其注重“评价”环节的实时反馈。

在当堂训练中，许老师通过巡视收集学生解题情况，发现部分学生在处理系数为分数的方程时存在困难。她立即调整提问策略，以一道典型错题为例，邀请学生上台讲解，其他同学补充、质疑、评价。课堂瞬间变为思维碰撞的“小论坛”，学生在表达中厘清误区，在评价中巩固方法。

许老师总结道：“合并同类项，合并的不仅是字母与系数，更是我们思维中的碎片。评价不只是判断对错，更是推动我们深入思考的阶梯。”

三、学生表达：从“听懂”到“讲明”

课堂中，许老师多次鼓励学生担任“小老师”。在例题2“找规律求和”环节，一名学生主动分享自己的解法，虽然表达稍显稚嫩，但逻辑清晰。许老师及时给予肯定，并引导全班从思路、步骤、表达三个方面进行评价。这种“生生互评”不仅提升了表达能力，也增强了学习自信。

“我以前觉得数学就是算题，今天才发现，能把一道题讲明白，才是真的学会了。”一名学生在课后感慨道

四、课题融合：教学有路，“联动”为径

本节课清晰展现了“提问—表达—评价”联动的教学路径：

提问：分层设计，从复习到探究，从具体到抽象；

表达：个人发言、小组讨论、全班分享，形式多样；

评价：教师点评、生生互评、自我反思，贯穿始终。

许老师通过实时收集的评价数据，动态调整提问内容与方式，真正实现了“以学定教”。这种机制不仅适用于解方程，更为后续的方程应用、函数学习等单元提供了可复制的教学路径。

五、教师反思：教育是唤醒，而不是灌输

课后，许老师与课题组成员展开研讨。她表示：“数学教学不应停留在‘教解法’，而应走向‘教思维’。提问是启发的起点，表达是思维的输出，评价是成长的反馈。三者联动，才能真正推动学生从‘学会’到‘会学’。”

结语：一堂课，一种机制，一段成长

这不仅仅是一节解方程的新授课，更是一场关于“如何学习数学”的生动实践。在许月辽老师的课堂上，我们看到数学知识在问答之间流动，思维在表达之中清晰，信心在评价之中建立。

教育的美好，正在于看见每一个思考被唤醒的瞬间。而这，也正是“提问—表达—评价”联动机制所追求的课堂模样——在这里，每一个问题都值得被提出，每一个声音都值得被听见，每一次成长都值得被记录。

课题研究，我们在路上；

教学相长，课堂正发生。