班主任论坛星期一：新班建设成长方案

光谷科创实验 初心701班

　　暖阳相伴冬日，12月8日下午1:50，光谷科创实验初级中学的“班主任论坛星期一”例会上，703班和792班班主任李霞老师、齐特老师准备了内容详实的经验与我们共享。

　　论坛由711班邱琦琦老师主持

　　李霞：今年是我当班主任的第一年，自开学以来，我每天都在多看多学如何当班主任，我感觉当班主任要学习的太多了，经常会在办公室问其他几个班主任问题解决的方法，感觉自己已经慢慢进入班主任角色。

她从以下4个方面进行阐述新班建设成长方案：

一、新班建设目标。

二.新班前期准备。

三、新班建设措施。

四、成果。

　　班级文化建设：打造精神家园

1. 文化符号共创：

开学第一月组织“班徽、班训、班级口号”征集活动，由学生投票确定最终方案，制作成班级文化墙。

2. 班级公约共定：

无规矩不成方圆。良好班风的形成离不开教育，同样也离不开严格的管理，"以严导其行"，才能巩固已经形成的良好班风。心理测试表明，共同参与制定的决策、制度，最易于为参与者所执行。我让学生自己参照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》以及学校的校规等规章制度，并根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后，主要是制定和实施了学习、纪律、卫生、班风四大标准，最后制定了《班级公约》，对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。这样产生的班级公约，由于符合他们自己的心理需求，条文不多，内容简明具体，具有可操作性，所以学生也乐于执行和遵守，有了制度作保障，从而使班级的各方面工作都有了很大的进步。

3. 成长阵地打造：

要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也改变了。

设立“班级图书角”“荣誉展示栏”“成长树”（记录学生进步），定期更新内容，营造积极向上的学习氛围。

习惯养成工程：夯实成长基础

1. 学习习惯培养：

推行“课前预习清单+课堂笔记规范+课后错题整理”三部曲，每周开展“优秀作业展评”。

建立“1+1互助小组”（优等生结对帮扶学困生），制定个性化学习计划，每月进行学习效果检测。

2. 行为习惯强化：

实施“每日行为积分制”，由班干部记录学生表现，每周汇总表彰“积分之星”，积分纳入学期评优。

3、开展“文明礼仪”活动

4、生活习惯引导：

开展“卫生小管家”轮岗制，负责班级卫生区域清扫与检查，培养责任意识。

　　特色班级活动：

通过组织开展各式内容广泛，形式多样的活动，参与竞争，提高学生思想修养，培养他们的学习习惯和学习兴趣，促进学生的自主参与，促进学生之间彼此尊重理解和相互协作，增进彼此友谊，进而升华为集体感情。

（1）朝读行动，家长群里每天反馈

（2）阳光大课间，扩展进步的地方。

（3）黑板报评比

（4）篮球比赛

（5）学科活动

（6）表彰优秀学生

重视每位学生的进步，善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，建立学生综合评估档案，使学生感受到平等、民主的气氛。

班级成长的暖心瞬间：

上周大课间结束后，班长特别激动的跑到我这里说：李老师，你听到了吗？我们班今天大课间被表扬了两次，还有我们班进场的时候，校长在楼梯口看到我们班进场，夸奖我们进场好！能感受到他的那份溢于言表的集体荣誉感。此次改进让我深刻认识到，学生的自主意识和集体责任感需要通过适当放手来激发，相较于教师单向监督，让学生成为自我管理的主体，更能实现班级管理的长效提升。

702班齐特老师带来分享：

从“我”到“我们”——构建我们共同的成长家园，和大家探讨一个温暖而有力的主题——从“我”到“我们”的转变。

这不仅仅是一个词语的变化，更是一段关于理解、接纳、融合与共创的旅程，是702班这个集体从初见的陌生走向熟悉的共同体所经历的点点滴滴的感悟。

　　小荷班（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）。

随着开学第一课的主题班会，齐老师详细介绍了小荷班的主题思想和班级建设构想，我和同学们共同商讨、一起制定班级公约。

希望所有的条约都不是冰冷的条条框框，而是我们为“我们”这个共同空间立下的第一份契约。它明确了权利与义务，划定了自由与责任的边界，就像为即将远航的船只铺设了坚实的甲板和清晰的航向。

从这里，同学们开始意识到，个人的言行与集体的氛围息息相关，“我”的每一步，都影响着“我们”的航程。

　　家校协同育人——延伸“我们”的同心圆

“我们”的范畴，从不局限于校园之内。教育是一场学校与家庭的双向奔赴。每一位家长都是我们构建“我们”共同体最坚实的同盟军。从家长会上的坦诚交流，到家校联系册上的细心批注；从志愿者活动中的默默付出，到家庭教育中对学校理念的呼应配合……正是这一点一滴的协同努力，打破了教育的围墙，形成了强大的育人合力。

　　终点亦是新起点：实现“我们”共同体

当我们走过了立规启航的序章，经历了文化塑魂的浸润，融合了家校协同的力量，我们终于抵达了这样一个状态——一个真正的“我们”共同体的雏形形成了。

　　从“我”到“我们”，是一场美丽的蝶变。它让我们明白，独行快，但众行远。未来的路还很长，但只要我们心往一处想，劲往一处使，坚守“我们”的共同信念，这个由我们共同铸就的集体，必将成为我们每个人心中最温暖的港湾和最强大的后盾，载着我们驶向更加广阔和精彩的未来！

点评环节：

701班陈老师：702班“从‘我’到‘我们’”的班级建设分享，以“小荷班”为文化内核，勾勒出一幅有温度、有特色、有深度的集体成长画卷，尽显班主任的教育匠心与育人智慧。

最鲜明的特色在于“以细节破冰，用服务凝心”。班主任亲手书写座位名字牌的心意、“人人当组长”的创新实践，打破了初遇的陌生壁垒；“成为一个被需要的人”的理念并非停留在口号，而是通过广播操互助、研学帮扶等具体场景落地生根。尤其对内向学生的细腻呵护、对动作不协调同学的耐心指导，彰显了“一个都不能少”的集体情怀，让班级凝聚力在细节中自然生长。

“小荷才露尖尖角”的文化定位独具匠心，从共同制定的班级公约到班委的示范引领，从墙报共创到荣誉共享，构建起有灵魂、有气质的班级文化体系。而家校协同的多元实践更让“我们”的范畴不断延伸，亲子共制礼物、家庭针对性训练、文物手工共创等场景，将家庭教育与学校教育紧密联结，形成强大育人合力。

711班邱老师点评：

李老师的分享呈现出以下三个特点：

一、体系性强，从“愿景”到“落地”脉络清晰，体现了班主任工作的系统思维

李老师的方案以“帮教育”理念为根，以“培养人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理的人”为干，再延伸到班级文化、习惯养成、学生管理、活动育人、家校协同五大枝干，最后以学生成长与班级风气为果，形成了完整的带班逻辑链。尤其值得肯定的是，李老师将“精神引领”（如班训、成长树）与“制度保障”（如班级公约、积分制）相结合，既营造氛围，又建立规则，这是班级走向稳定发展的关键。

二、注重“学生立场”与“自主唤醒”，这正是教育从管理走向育人的核心

李老师提到“真正的教育是唤醒”，并在实践中努力践行——班徽班训由学生共创、公约由学生共定、管理实行值日班长与班委轮换、大课间问题引导学生自主反思解决……这些做法都在尝试把班级还给学生，让他们从“被管理”转变为“共建者”。特别是案例分享的“大课间被表扬后班长的激动”一事，生动说明：当学生感受到自己是班级的主人，集体荣誉感便会自然生长。

三、务实中有反思，在行动中调整策略，展现了成长型班主任的特质

李老师的方案不仅有计划，还有实践后的成效记录与策略调整（如大课间管理方式的转变），这体现出李老师具有“实践-反思-优化”的工作习惯。能从“每天紧盯”转变为“拍照反馈、引导学生自主讨论”，说明李老师已在尝试从“勤苦管理”转向“智慧育人”。关注特殊需求学生并建立动态成长档案，让育人过程更加可视化、可延续。

　　今天的分享既展现了“破冰—塑魂—协同”的清晰建设路径，又凸显了“细节育人、文化铸魂、家校同心”的班级特色，为班主任们提供了可复制、可借鉴的实践范本，其蕴含的教育温度与智慧，值得每一位教育者深思与学习。