爱可以让坚冰融化

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爱可以让坚冰融化

团结中心小学 石秋英

——乡村小学心理健康教育实践案例

“如果人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”每当听到这首歌的时候，我的内心就有了一份满满的感动与温暖。教师这个神圣的职业，就像那乡村小渡船一样，把每一位学生渡到人生幸福的彼岸。98年毕业从教至今，在三尺讲台上我已经走过了风风雨雨25年，其间，也曾经历过许许多多触及内心的故事，但是最让我难以忘怀又使我特别感动的，是2016年带的五年级2班学生赵小花的蜕变故事——这个案例也让我深刻体会到，心理健康教育中，“爱与接纳”是最具力量的疗愈剂。

第一次走进五年级（2）班，同学们都坐得整整齐齐，一个女孩特别引起了我的注意：她独自坐在黑板报前，没有同桌，脸上没有丝毫笑容，显得与整个集体格格不入。初来乍到的我虽满心疑惑，但通过后续了解得知，这个女孩叫赵小花，是单亲家庭的孩子，父亲去世多年，家庭生计全靠体弱多病的母亲支撑。更让她陷入困境的是，她从小存在小便失禁的问题，经常尿裤子，这让她成为了同学们眼中的“特殊存在”——没人愿意和她玩，更别说做同桌；在学校里，她从未主动说过一句话，属于典型的社交退缩；食堂吃饭时，必须由老师打好饭递到她手里才肯吃，即便被同学遗忘在教室，也不会主动去食堂，吃饭速度极慢，这些行为背后，是深深的低自尊和安全感缺失。在团结小学，她几乎是“家喻户晓”的学生，但这份“名气”，却让她愈发封闭自己的内心。

作为兼任心理健康教育的乡村教师，我深知：赵小花的沉默、孤僻并非天生，而是长期的生理困扰、家庭变故和同伴孤立导致的心理防御机制——她用“不说话、不参与、不主动”筑起一道“坚冰”，本质上是为了避免再次受到伤害。面对这样的学生，我最初也有些无所适从，但心理健康教育的专业素养告诉我：每个特殊行为的背后，都有未被满足的心理需求，对于赵小花而言，她最需要的是接纳、安全感和价值感。本着“不放弃、不抛弃”的教育原则，我决定用心理学视角下的关爱策略，慢慢融化她心中的“坚冰”。当我把想法告诉数学李老师时，她立刻响应：“无论如何，我们都尽力帮她一把！”

我们的帮扶行动，始终围绕心理健康教育的核心需求展开：

1. 家访共情，建立信任联结：我和李老师一起走访了赵小花家，在与她母亲的沟通中，我们没有过多询问“问题”，而是倾听家庭的难处和小花的成长经历。这种“不带评判的倾听”让家长放下了顾虑，也让小花感受到我们并非“带着目的来改变她”，而是真正关心她的人——这为后续的心理干预建立了信任基础。

　　2. 课堂赋能，修复自尊水平：在课堂上，我们刻意淡化她的“特殊性”，像对待其他学生一样为她发作业本，课后进行个别辅导。即便她始终不理不睬，我们也坚持用积极的语言暗示：“这道题有点难，没关系，我们慢慢看”“你今天坐得很端正，真棒”。这种正向强化，能逐步修复她因长期否定而受损的自尊；课间我带学生做操时，李老师会特意邀请她站在四楼观看，这是一种“阶梯式社交引导”——先让她以“旁观者”身份接触集体，避免直接融入带来的压力，符合乡村孩子内敛的性格特点。

3. 同伴引导，营造支持系统：我私下和班里几位性格开朗、有爱心的学生沟通，告诉他们“小花其实很想和大家做朋友，只是有点害羞”，引导他们主动和小花打招呼、分享零食。这种同伴支持系统能让她感受到集体的温暖，减少孤独感——心理健康教育从来不是孤军奋战，集体的接纳是疗愈的重要力量。

第一个学期过去了，赵小花的语数外成绩依然是零分，她对我们的关爱也依旧“无动于衷”。但我知道，心理改变需要漫长的过程，她的“无动于衷”只是还未做好打破防御的准备，我们需要做的，是继续坚持“稳定的关爱”——这种持续的积极关注，能让她逐渐建立安全感，明白“自己是被重视、被喜欢的”。

五年级下期期中考试前的一天，奇迹终于发生了！学生向雨彤兴奋地跑到办公室告诉我：“石老师，赵小花把您昨天发的卷子都做完了！”我简直不敢相信自己的耳朵，掐了一下自己才确认不是梦。当我和同学们一起走进教室，轻声询问能否看看她的卷子时，她羞涩地点了点头，把卷子放到了桌上。我仔细一看，不少题目都做对了，立刻用夸张又真诚的语气表扬她：“哇，小花你太厉害了！这张卷子有点难度，你竟然做对了这么多，一定花了很多心思吧！”——这种具体的肯定，能让她清晰地感受到自己的价值。

从那天起，赵小花心中的“坚冰”开始快速融化：同学们纷纷抢着要和她做同桌，她也主动加入了集体活动，和大家一起扫地、排练六一节目，还会主动和老师、同学打招呼，久违的笑容终于回到了她的脸上。更让人惊喜的是，随着心理状态的改善，她的生理问题也得到了明显缓解，尿裤子的事从此成为历史——这正印证了心理健康教育的核心观点：心理状态会影响生理表现，当内心的焦虑、自卑得到缓解，生理上的不适也会随之改善。期末考试时，她的语数外三门学科都取得了及格成绩，完成了人生中最美的突破

　　作为一名乡村小学的心理健康教师，我深深明白：乡村孩子的心理健康问题往往与家庭困境、生理差异、同伴关系等紧密相关，他们的心理防线可能更脆弱，也更需要“有温度的教育”。赵小花的案例让我深刻感悟到：爱不是简单的“给予”，而是基于心理学原理的“理解、接纳、赋能”——理解她的防御机制，接纳她的不完美，赋能她的自我价值。

　　如果爱没有增加，事情不会发生任何改变。教育之路是一条践行爱与责任之路，而心理健康教育，正是用专业的爱与智慧，融化学生心中的“坚冰”。在乡村教育的沃土上，我会继续带着这份专业与热爱，关注每一个孩子的心理健康，让每一颗心灵都能在爱的阳光下茁壮成长！