看女儿读之书《菁菁中国草》口水农村儿童需要爱

滇山顽夫★韦兴刚

看女儿读之书《菁菁中国草》

口水农村儿童需要爱

最近女儿看完了一本她同学送她的一本书——《菁菁中国草》。对我说：“老汉儿，这本书挺好看的，主人公杨家苎挺可怜的，才五年级爸妈都死了。但她也挺幸福的，这么多人都对她好。”

听着女儿说的话，我也便对她说的这本书所吸引，谁叫女儿和我都是书虫呢？这不，这个周末便窝在家里，看起了这本书。

《菁菁中国草》是儿童文学作家曾维惠创作的长篇小说。这部现实题材长篇小说讲述了失去双亲的城市女孩杨家苎被生活在云苎古镇的舅舅一家收养的故事。初到乡下的小苎封闭自我、抗拒新生活，但在舅舅舅妈的关爱、表弟石头和同学齐小月的陪伴下，特别是在接触到国家级非遗"苎麻织布"技艺后，她逐渐打开心扉，融入乡村生活，找到了自我价值和成长方向。

在此书中我主要想到的是通过小苎的故事，探讨农村家庭儿童的心理健康、心理重建和自我认同。

作为在农村从教近30年的教师，从初中到小学，接触了太多的各种留守儿童，单亲家庭儿童，离异家庭儿童，单孤、双孤家庭儿童。也听说了他们太多的故事，而多数是不良的故事。比如：性侵，猥亵，动不动就跳楼、割手、喝农药、要死要活，手机中毒，不愿读书等。

思想出问题了，心理出问题了，究其原因是多方面的，但其核心问题主要有以下几点：

1. 安全感匮乏：多由祖辈隔代监护或单亲家长外出务工导致，情感陪伴缺位，再加之对手机的依赖，活在其虚拟世界，对生活稳定性感知弱，易产生焦虑、无助感。故而，造就了一颗玻璃心，感情脆弱，甚至动不动就有轻生的念头。

2. 自我价值否定：受农村熟人社会传统观念影响，易因“家庭不完整”被贴标签，默认自身“特殊”“弱势”，否定个人价值。由于多方面的原因，经济的贫困，大人感情的不合谐，父母的乱情离异等，不幸的家庭造成不幸的人格。自我封闭，缺乏家人，朋友，社会的爱。

3. 社交与情绪障碍：怕被同伴嘲笑而刻意回避社交，情绪缺乏疏导渠道，易出现暴躁、沉默等极端表现，难建立健康人际联系。家庭的不幸，造成从小的自卑，直至内化为心理扭曲。

4. 自主感缺失：长期处于“被动照顾”状态，缺乏家庭责任赋予，对自我能力认知模糊，易陷入“无力改变现状”的消极认知。父母的远离，隔代的溺爱，网络的不良，让好习惯越走越远。

如何心理重建与自我认同构建？我认为应做好以下几点：

1、家庭层面，筑牢情感根基。 精准陪伴优先，单亲家长、监护者减少“说教式沟通”，固定每日15分钟左右高质量交流（如聊日常琐事、倾听诉求），不回避家庭结构，坦诚温和解释现状，避免孩子猜疑。祖辈监护赋能，针对农村隔代抚养主流场景，通过家长群、线下讲座，教祖辈基础情绪接纳方法（如不压制孩子委屈，允许适度宣泄），而非仅关注衣食温饱。 规避过度保护和忽视，既不因“单亲”过度溺爱纵容，也不因生计忙碌忽视心理需求，平衡关爱与规则，让孩子感知“被重视但不特殊”。

2、学校层面，搭建成长支撑网。 差异化隐性关怀：班主任常态化关注，避免公开提及“单亲家庭”标签，通过日常互动（如单独谈心、学业帮扶）悄悄化解孩子心理隔阂，不搞“特殊对待”引发尴尬。心理服务下沉：依托乡村学校现有资源，开设简易心理课程（聚焦情绪识别、宣泄方法），培养班主任成为“初级心理疏导者”，及时介入早期心理问题。 同伴互助引导：组建小组合作任务（如班级值日、劳动实践），强制孩子参与集体活动，通过同伴认可填补情感空缺，弱化“孤独感”。

3、社会层面，补位资源缺口。资源精准对接：联动乡村书屋、村委会，搭建公益活动平台（如周末兴趣班、劳动实践营），用低成本资源填补农村心理服务空白。观念偏见纠偏：通过村广播、宣传栏、家长课堂，普及“家庭形式无优劣，个人价值靠自身”的认知，减少对单亲家庭及儿童的议论与歧视。志愿力量下沉：对接公益组织，邀请心理志愿者定期进村，开展一对一简易心理辅导，重点帮扶极端心理困境儿童。

4、自我认同构建关键抓手。价值感锚定：放大个体优势：结合农村儿童特点，挖掘其劳动能力、学业进步、兴趣特长（如农活技能、手工、运动），通过校园表彰、村集体肯定等方式强化，让孩子明白“价值与家庭结构无关，能力即价值”。身份接纳：正视家庭差异，通过本土案例（如乡村励志单亲少年事迹）引导孩子认知“家庭形式多样，完整与否不定义个人”，组织单亲儿童小范围交流，减少“独自承受”的孤独感，实现身份自洽。自主感培养：赋予责任担当，在家中分配家务（如喂鸡、扫地），在校园承担小职责（如小组组长、图书管理员），通过完成任务获得成就感，打破“弱势者”认知，建立“我能做好”的正向认知。正向认知塑造：弱化消极暗示，引导孩子替换负面思维（如将“我没有完整家庭”转化为“我能独立照顾自己，更懂珍惜”），结合乡村生活场景（如农作物生长的坚韧），传递“困境可成长”的信念。

5、特殊注意事项。规避“过度同情”：避免用“可怜”“不容易”等表述，否则会强化孩子的弱势心理，改用“你很坚强”“你做得很好”等正向反馈。聚焦资源实用性：所有方法均适配农村现有条件，不依赖高端心理设备，以“低成本、易操作”为核心（如日记宣泄、劳动赋能）。 联动基层组织：以村委会、学校为核心枢纽，串联家庭、社会资源，形成“家校社”闭环，避免单一主体发力不足。

农村儿童，农村各种特殊儿童，需要爱，真正行动的爱。需要亲人、老师、同学和街坊邻居的爱。为了乡村振兴，为了社会的进步，为了国家的繁荣，家人们行动起来吧，学校行动起来吧，村社行动起来吧，社会行动起来吧，各级政府行动起来吧，国家行动起来吧！人人都行动起来吧，让爱开花，让爱充溢每一个角落，让每一个“杨家苎”都能健康、茁壮、快乐、幸福的成长。

读此书，愿女儿成为一个有理想的人，一个有用的人，一个幸福、快乐的人。“女儿，你一定要快乐哟！”