于秋意中寻真，在品读中共情

明明如月

我是一名任教于西安市第八十三中学的高一语文的教师陈晓璐，此次教学比赛的课题为郁达夫先生的经典散文《故都的秋》。从最初研读文本时的沉浸与感怀，到教学设计中的取舍与架构，再到课堂实践中与学生的对话与生成，这是一段与“秋”同行的深刻旅程，也是一次对散文教学本质的再度叩问。

一、独立备课：在文字深处触摸“秋魂”

《故都的秋》一文，以“清、静、悲凉”为神髓，意境深远，情思细腻。如何让刚踏入高中的学生，穿越时空，触摸到郁达夫笔下那份独特而极具个人色彩的秋味，是我面对的首要挑战。我反复诵读，将自己置身于故都的秋晨院落之中，试图捕捉每一处意象所承载的情感温度。最终，我将教学核心确立为 “品意象，悟情语”，聚焦于文中几幅最具代表性的秋景图，尤其是“秋晨静观图”和“秋槐落蕊图”，引导学生从具体的物象中，品味那份“特别”的“清、静、悲凉”，理解情景交融、以景显情的艺术手法。

二、教研组磨课：在碰撞中明晰路径

个人的解读与设计，需经由集体智慧的审视才能走向更开阔的天地。在教研组的听评课中，前辈们给予了极具建设性的意见：

亮点获得认可：
· 对文本的细读深入，能抓住关键词句切入；
· 注重审美体验的引导，设计了富有诗意的品读环节。

宝贵建议促我优化：
1. 任务驱动需更聚焦： 品读意象的问题可更具层递性，如从“找出意象”到“品味特点”再到“体悟情感”，搭建思维阶梯。
2. 板书设计需见脉络： 板书应清晰呈现“意象—特点—情感”的对应关系，形成可视化的知识脉络图。

这些建议让我豁然开朗。经过调整，我的教学设计从“教师带领赏析”转向了 “任务引导下的学生自主发现与建构”，课堂的生成空间得以拓宽。

三、课堂实践：在对话中见证“共情”

站上赛课讲台，我与学生共同漫步于故都的秋色里。当学生们在“秋晨静观图”中，细细辨析破屋、高天、驯鸽、日光、破壁腰、牵牛花、秋草……这些意象共同编织出的“清、静”氛围时；当他们为“槐树落蕊”的细腻描写所触动，体会到那份无人关注的“悲凉”之美时，我看到了文学鉴赏真实发生的模样——那不是知识的搬运，而是情感的共鸣与审美的唤醒。

聆听其他几位老师的授课，更是受益匪浅。有的老师从文化比较切入，有的以写促读，还有的引入音乐绘画进行跨学科审美。我深刻体会到，“同课异构”的“异”，正是教学个性与创造力的体现，但其“同”则永远指向对学生语文核心素养的培育。

四、赛后反思：在引领中眺望远方

评课专家高屋建瓴的点评，让我对散文教学有了更深的认识：

· 文字是根基： 语文课必须紧紧扎根于语言文字，咀嚼涵泳，方得真味。
· 情境是桥梁： 教师要善于创设贴近文本、贴近学生的审美情境，促进深度体验。
· 主体是学生： 所有的教学设计，最终都是为了激活学生的思维与情感，让他们成为课堂的发现者与表达者。
· 教师是“燃灯者”： 教师的语言、激情、对文本的热爱，本身就是一种重要的课程资源。

五、感恩历程：秋味渐浓，步履不停

这次“同课异构”，于我而言，是一次专业的淬炼，也是一次心灵的滋养。感谢团队的支持，感谢学生的投入，感谢郁达夫先生留下这般动人的文字，让我们能在课堂里，共同“饱尝”那穿越时空的、特别的秋味。

课堂是一场向美而行的抵达，
我们在《故都的秋》里，
遇见文字，也遇见自己。
感谢这次比赛，
让我于秋意中寻真，在品读中共情。

——高一语文教师陈晓璐