以说促研明方向，以思践行促成长——《清朝前中期的鼎盛与危机》同课异构教学反思

呼呼

我是高一历史教师呼延昊锐，有幸参与学校历史学科组“同课异构”教学观摩活动，围绕《清朝前中期的鼎盛与危机》课题深耕赛课准备与展示。从个人潜心构思框架，到学科组集体打磨细节，再到说课环节的实践与复盘，每一步的思考与反馈，都成为我深化教学认知、提升说课能力的宝贵养分。现将此次说课相关的思考与反思总结如下：

我核心聚焦于“如何让内容既完整呈现教学设计，又突出历史学科特色与核心素养导向”。反复研读课标、教材及说课评价要点后，确立“教材分析—学情分析—教学目标—教学方法—教学过程—板书设计—教学反思”的完整框架，以“天子之威”“天下之维”“天朝之危”三大维度作为核心脉络。

内容准备上，重点梳理“鼎盛”与“危机”的内在逻辑，以“辩证看待历史发展”为主线；结合高一学生时序观念扎实但辩证思维待强化的学情，设计分层目标；选取疆域图、中外政策对比等史料，明确核心素养落实思路。初期备课侧重流程完整，对“教学理念落地路径”“学情与策略衔接”的阐述不够深入，后续磨课中得到针对性指导。

学科组的集体磨课为教学内容精准“把脉”。老师们肯定了框架完整性与三维维度的适配性，同时提出关键建议：强化各模块逻辑关联，明晰“为何这么教”的说理；细化核心素养落实路径，避免仅罗列目标；精简冗余表述，聚焦重难点突破；补充三维框架的创新优势阐释。

据此，我多轮优化说课稿：新增“学情—策略”对应分析，在教学过程中嵌入素养落实说明，删减无效内容，调整语言表达，力求专业且通俗，让听众快速把握设计亮点与逻辑。

通过说课展示与组内反馈，我深刻认识到说课与教学设计的呈现重点、评价标准有所不同，自身仍有提升空间：一是说理性不足，对教学设计的理论支撑与合理性论证不够充分；二是素养落地表述模糊，未清晰展现“活动—素养”转化路径；三是时间把控不准，初期试讲存在环节详略失衡问题。

此次经历为我提供了明确提升方向，未来自己将从以下三方面着力：

一是深化逻辑构建，注重“理念—设计—实践—反思”闭环，强化模块关联与说理；

二是细化素养表述，结合具体活动说明培养步骤与效果，让核心素养贯穿全程；

三是加强实战演练，通过限时试讲、组内互评提升时间把控与语言精准度，以说课反哺教学设计。

感恩学校提供的教研平台，感谢历史组全体老师的无私指导与真诚反馈。此次“同课异构”经历，让我在教学理念、说课能力上收获颇丰。教学研究之路无捷径，唯有在反思中沉淀、在实践中打磨，才能持续提升专业能力。未来，我将带着这份收获与思考，深耕教学与研究，展现历史学科的魅力与教学深度。