教研目标 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.知识掌握：学生对教材内古诗词的背诵、默写、文学常识（作者、朝代、背景等）、重点字词释义、基本内容理解的掌握情况。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2.能力发展：学生诵读（节奏、韵律、情感）、初步鉴赏（意象、意境、情感、手法）、初步迁移运用（情境化理解、简单比较分析）的能力。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3.素养提升：学生通过古诗词学习，在文化认同、审美情趣、思维发展等方面的提升程度。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>4.教学反馈：为教师提供教学效果的真实反馈，促进教学反思与策略优化。</b></p> 教研原则 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>1.过程性与终结性结合：关注日常学习过程（如课堂表现、诵读打卡），结合阶段性测试与期末总结性评价。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2.多维性与差异性结合：从知识、能力、素养多维度设计教研项目，尊重学生个体差异，设置分层、可选择的教研内容。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3.趣味性与实效性结合：在传统纸笔测试外，设计丰富多样的实践活动，激发学生参与热情，在实践中教研真实能力。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>4.导向性与发展性结合：教研不仅为了评分，更要发挥诊断、激励作用，引导学生热爱古诗词，促进师生共同发展。</b></p> 课前说课 八仙过海 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“人应该有怎样的品格与志趣？”本单元的古诗文从不同角度回答了这一问题。《春望》写于安史之乱后，面对国都被占领后萧瑟的情景，诗人杜甫眼观春花而泪流，耳闻鸟鸣而怨恨；战事持续很久，家中音信全无；透过凄凉的景象抒发自己的忧愁，表达了诗人忧国忧民、感时伤怀的高尚情感和期待和平的美好愿望。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>左开智老师：同学们，请聆听杜甫那穿越千年的历史声音！</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>任务一：诵读所“望”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>任务二：镜头记录所“望”</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>任务三：解读所“望”</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>罗金桂老师讲授《十一月四日风雨大作》:</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>1、知识与技能：掌握 “僵、卧、孤、村、尚思、戍轮台” 等字词含义，能准确背诵默写诗歌；理解实景与虚景的表现手法，赏析 “僵、卧、孤、村”“尚思” 等关键字词的表达效果。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2、过程与方法：通过诵读感悟、炼字品析、小组合作探究、对比阅读，提升诗歌赏析能力和逻辑思维能力。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3、情感态度与价值观：体会陆游至死不渝的爱国情怀，感受古典爱国诗词的魅力，培养对传统文化的热爱。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“风吹雨” 既是自然风雨，也是时代的风雨（国家沦陷、战乱纷争）；诗歌运用 “以实衬虚” 手法，用现实的困顿反衬梦境中报国的豪情，梦境是现实的补偿，是未竟理想的投射。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>李尽美老师:以“书签创作”为情景主线，贯穿诗歌诵读、赏析、情感体验全过程，让学生在“设计书签”的任务驱动下，沉浸式理解诗歌内容、品味语言艺术、感悟思想情感，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>1. 品“客路青山外，行舟绿水前”—— 旅途之景的铺垫</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>2. 析“潮平两岸阔，风正一帆悬”—— 壮阔之景的精妙</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>3. 悟“海日生残夜，江春入旧年”—— 哲理之景的深意</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>4. 感“乡书何处达？归雁洛阳边”—— 思乡之景的直白</b></p> 休戚与共的同事 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>诵读表现：抽查个别诵读、小组赛读，评估准确度、流畅度、情感把握。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>问答与讨论：评价对诗词内容、情感、手法的理解深度与思维活跃度。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>学习习惯：检查课前预习、课堂笔记、资料查找等情况。</b></p> 求知若渴的孩子 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>常规作业：背诵默写、字词解释、句子翻译、内容理解填空或简答。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>特色作业：为诗词配图（画意）、改写为现代散文片段、制作诗词赏析卡片（推荐一首课外诗）、为指定场景推荐诗句等。</b></p> 课后评课 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>书面测试（单元、期中、期末）：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>基础积累：默写、文学常识填空、词语解释。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>理解鉴赏：内容理解选择/判断、诗句赏析（从意象、情感、手法等角度）、对比阅读（同主题或同作者诗比较）。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>迁移运用：根据情境填写恰当诗句、简要评析课外浅易古诗词。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>“诗韵流芳”诵读展演：个人或小组，可配乐、表演，评价诵读表现力与理解。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“诗情画意”创作展示：诗配画、诗意书法、根据诗词创作手工艺品或短视频。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>“诗意探究”小报告：围绕一位诗人、一个意象、一种主题进行简单资料搜集与分享（PPT或海报）。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>古诗词知识竞赛/飞花令活动：激发兴趣，教研积累与反应。</b></p> 分析与反馈 <p class="ql-block ql-indent-1"><b>学生层面：及时反馈成绩与评语，指出优点与不足，提供改进建议。建立个人古诗词学习成长档案袋（收集作业、作品、测评结果等）。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>教师层面：备课组、教研组对教研结果进行数据分析与教学反思，总结成功经验，诊断共性问题，调整教学策略。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>学校层面：组织优秀作品展示、教学经验交流，推广有效做法。</b></p> <p class="ql-block">图片:王世武</p><p class="ql-block">撰稿:王世武</p><p class="ql-block">编辑:王世武</p><p class="ql-block">校稿:姚如凤</p><p class="ql-block">审核:岳平</p><p class="ql-block">终审:张永妹</p>