从“倾听”到“记录”的语言成长之旅

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第一篇倾听角的“水果听力闯关”：从3分钟到5分钟的注意力成长 一一是语言区的“新访客”。她站在材料架前，目光扫过表达角的娃娃、阅读角的绘本，最终停在倾听角的“听力闯关操作卡”上。盒子里装着耳机、听力操作卡（动物类、生活用品类、蔬菜类、水果类等）、勾线笔。她踮起脚尖取下盒子，坐在小椅子上，手指抚过每张卡片的边缘，最终翻开了“水果听力闯关卡”——卡片上的9个水果，用勾线笔全部圈出耳机里面听到的水果，即可通关成功。 她戴上耳机，身体微微前倾，眼睛紧盯着卡片上的水果。3分钟后，她摘下耳机，把卡片放回盒子。我走过去，轻轻碰了碰她的胳膊：“一一，刚才听到什么声音啦？”一一抬头看我，嘴角带着笑：“好多的水果。”于是想要去翻开下一张的“蔬菜听力闯关卡”。这时我说：“拿出答案卡看看你是不是听到了所有的水果啊？”一一拿起“答案”卡片，放在自己的操作卡的旁边，指着上面的芒果说：“少听了一个芒果。”接着一一又指着火龙果说：“没有火龙果吗？”“你再听听呢！” 一一又拿起了耳机，他接过卡片，重新戴上耳机。这次，他的身体更前倾了，手指轻轻摸着卡片上的边角。5分钟后，他摘下耳机，转头对我笑：“老师，我听到了所有的水果了。” 分析：一一的行为清晰展现了中班幼儿倾听注意力的初始发展状态。初始3分钟的倾听时间，符合中班幼儿注意力易转移、注意的广度不够的年龄特点——他对“新卡片” ——“蔬菜听力闯关卡”的好奇超过了“持续倾听”的兴趣。但当我用“看看你是不是听到了所有的水果啊？”的游戏化语言引导后，她的倾听时间延长到5分钟，有效强化注意力的持续。从核心经验看，他能准确地听到耳机中对应的水果，体现了“理解简单声音与事物的对应”这一“倾听与理解”的基础能力。需要关注的是，一一仍需引导持续倾听的习惯。比如，初始想换卡片的行为，说明她对倾听的目的，如“听懂并听全所有的水果”还不明确，需要通过语言引导，来强化倾听的意义。 支持策略：（1）从声音到实物的具象联结。让一一边听声音边摸实物，强化“声音=事物”的认知。如“小猫叫=毛绒小猫”。（2）“角色代入”延长倾听时间。下次一一玩倾听角时，我会说：“一一，小猫如果找不到所有的水果，他就回不了家了。”用“帮助小猫”的角色，让她觉得“倾听”是一件有意义的事，从而愿意延长时间。（3）“渐进式目标”培养幼儿的专注力的习惯。可以在投放10分钟和15分钟的沙漏。比如，当他完成5分钟、10分钟、15分钟的倾听闯关时，给予语言鼓励、贴纸奖励等，强化持续倾听的成就感。 第二篇表达角的“娃娃哭了”：从单词到完整句子的表达突破 涵涵一进语言区，就直奔表达角的仿真娃娃。娃娃站在架子上，穿着少数民族的裙子，涵涵她用食指轻轻戳了戳娃娃的脸颊。不一会儿，涵涵皱起眉头，嘴唇抿成一条线，伸手抱住娃娃：“哭了。” 我蹲下来，指着娃娃的肚子：“涵涵，娃娃为什么哭呀？是不是肚子饿了？”她低头看了看娃娃的肚子，又抬头看我，声音小小的：“饿了。”我假装拿起旁边的奶瓶，递给她：“那我们给娃娃喂奶奶吧。”涵涵拿着“奶瓶”回到了娃娃家，给娃娃喂起了奶。 她接过奶瓶时，把奶嘴放在娃娃嘴边，手腕轻轻动了动，像真的在喂奶。过了一会儿，她抬头看我，声音变大了一点：“喝奶奶，不哭。”我笑着说：“涵涵给娃娃喂奶奶，娃娃的肚子饱了，就不会哭了，对吗？”她点点头，给娃娃擦了擦眼睛。涵涵笑起来，眼睛弯成月牙，抱着娃娃转了个圈：“娃娃笑了，我也笑了！” 分析：涵涵的行为完整呈现了中班幼儿“表达与交流”从单词向简单句子过渡的关键一步。初始“哭了”的单词表达，是她对“娃娃情绪”的本能感知，这是中班幼儿“用简单词汇表达情绪”的典型表现。当我用“肚子饿了”引导她思考“情绪的原因”时，她能说出“饿了”，说明她已能将“情绪”与“原因”联结，这是“表达逻辑性”的重要提升。从核心经验看，她用“喝奶奶，不哭”这样的“动作、词汇”表达，体现了“能主动用简单语言表达需求”如给娃娃喂奶奶，和“能回应问题”如“娃娃为什么哭？”“饿了”这两个表达与交流的核心能力。而“抱着娃娃转圈”的动作，说明她通过表达喂奶奶，获得了解决问题的成就感，这是表达兴趣的重要来源。需要关注的是，她的表达仍以“动作辅助”为主。比如，“喝奶奶，不哭”是“动作+词汇”的组合，还未形成完整句子。如“娃娃饿了，我给她喂奶奶，她就不哭了”。这需要通过“扩展对话”。如“对呀，娃娃饿了，所以哭了，涵涵给她喂奶奶，娃娃就笑了”来引导她从“动作+词汇”向“完整句子”过渡。 支持策略：（1）将对话进行补充和扩展。当涵涵用“饿了”回应“娃娃为什么哭”时，我可以用完整句子重复并扩展“对呀，娃娃饿了，所以哭了。涵涵给娃娃喂奶奶，娃娃的肚子饱了，就笑了。”然后鼓励她模仿：“涵涵，我们一起说‘娃娃饿了，我给她喂奶奶，她就笑了’好不好？”通过“情绪-原因-解决方法”进行扩展，引导她从“单词”向“完整句子”过渡。（2）“娃娃反应”的强化反馈。当涵涵用完整句子表达时。如“娃娃饿了，我给她喂奶奶”，我可以立即按下“笑”按钮，说：“娃娃听到涵涵‘’3的话，开心得笑了！”用“娃娃的反应”强化她的“表达效果”，让她感受到“完整句子”的力量。（3）“情境丰富”的材料支持。在表达角添加更多“娃娃的需求”材料，如娃娃的衣服“娃娃冷了，给她穿衣服”、娃娃的玩具“娃娃无聊了，给她玩玩具”，让她在不同情境中练习“用完整句子表达需求”如“娃娃冷了，我给她穿衣服”。 第三篇阅读角的“软软的松鼠尾巴”：触觉与图文的奇妙联结 琪琪走进阅读角，直接拿起《宝宝的第一本精美触摸》触觉绘本。她用食指顺着页码翻书，翻到第一页，停了下来。页面上有一只小蜜蜂，表面贴着硬硬的、粗糙的。他用手指摸了摸小蜜蜂，然后抬头看我：“老师，蜜蜂身体上摸上去一点也不光滑，像真的蜜蜂的身体。”我笑着说：“对呀，这是蜜蜂，身体上有纹路，所以才会很粗糙。”“小蜜蜂在花丛中采蜜呢！” 她继续翻书，翻到松鼠的页面。页面上的尾巴的尾巴是用绒毛做的，她用手掌轻轻抚过松鼠的身体和尾巴，眼睛发亮：“老师，这毛软软的，像我的毛绒小熊。”我指着旁边的字说：“琪琪，这是‘松鼠’，旁边有‘松鼠’两个字，你摸摸绘本里的松鼠毛，再摸摸观察松鼠的字，感受一下？” 她看了看又摸了摸卡上的松鼠的字，又摸了摸绘本里的松鼠：“一样的，都是狐狸，软软的。”我翻到“变色龙”的页面，她用手指指着变色龙的嘴巴，说：“变色龙在看着我们。”我指着“变色龙”字，说：“对呀，这是‘变色龙’，松鼠在看着我们。” 分析：琪琪的行为深度体现了中班幼儿阅读与想象中触觉与图文联结的发展特点。他通过“摸小蜜蜂的身体”说出“硬硬的、不光滑”，通过“摸松鼠的毛”说出“软软的”，在老师的提醒下知道这是松鼠，这是能理解画面与文字的对应关系的重要基础，她将绘本中的触觉特征如硬、软与事物的真实特征如毛绒小熊联结，再通过词汇如蜜蜂、狐狸、松鼠将触觉与文字联结，形成了触觉、事物特征、图文的完整认知链。从核心经验看，他顺着页码翻书的动作，说明他能理解图书的基本结构如页码顺序；“小蜜蜂在花丛中采蜜呢！”体现了能讲述简单情节；而“摸词汇卡狐狸”的动作，说明他已能将绘本中的画面与词汇文字”对应，这些都符合阅读与想象的核心经验。需要关注的是，他的图文对应仍以触觉辅助为主，摸毛毛虫的绒毛比看词汇卡上的文字更突出。这需要通过反复来强化图文对应的认知。 支持策略：（1）将触觉和图文进行联结。如之后的绘本中在“苹果”页面贴“苹果”词汇卡，在“毛毛虫”页面贴“毛毛虫”词汇卡，让他翻书时能直接看到词汇卡，强化触觉、画面、文字的对应。（2）将特征与词汇的重复强化。当他摸苹果的硬塑料时，重复说“苹果硬硬的，这是‘苹果’”。通过触觉感知、词汇重复，帮助他将事物特征与文字建立更牢固的联结。（3）将情节、动作的扩展想象。当她说“松鼠在爬树”时，引导她用动作模仿情节。如“我们一起学松鼠爬，爬到松果那里，咔嚓咔嚓吃苹果好不好？”。通过动作模仿，强化情节讲述的兴趣，为创编简短故事做准备。 第四篇前书写角的“宝贝日记”：符号与语言的记录 正毅走进语言区，直接走向前书写角的“幼儿个人记录本”。他的记录本是他和妈妈一起做出来的，封面上画着他的照片。他翻开记录本，翻到今天的页面——页面上有三个板块：“天气”“今天吃的食物”“最喜欢的玩具”，每个板块都有一个空白框。他先看了看“天气”板块，然后从旁边拿来了勾线笔开始画了起来，他画了一个云朵，下面又画了很多的小短线，对我笑：“老师，今天雨天，外面下着毛毛雨。”我点点头：“对呀，云朵和小短线代表雨天，正毅记得真清楚。” 接下来，她翻到“今天吃的食物”板块。他在空白框里画了一个圆形。画的时候，他的嘴巴微微动着：“苹果，甜甜的，我今天早上吃了苹果，妈妈说苹果有营养。”画完圆形符号贴纸盒里拿出一张天气贴纸，剪下了下雨的贴纸，她把贴纸放在“天气”板块的正中间，比了比位置，然后贴了上去。她指着下雨的贴纸：“老师，这是下雨贴纸，和我画的下雨是一样。”我笑着说：“萌萌画了苹果，还贴了苹果贴纸，真厉害！” 然后，她翻到“最喜欢的玩具”板块。她画了一个方块和圆圈。画完后，她从符号贴纸盒里寻找贴纸。他指着画说：“老师，这是积木，黄色的，我昨天和小朋友一起玩积木，搭了一个大房子。可是没有积木贴纸，我想贴房子里面的小床。”我摸摸她的头：“正毅把积木画下来，还想着贴积木贴纸，小朋友看到会知道你最喜欢玩积木的。” 分析：正毅的行为生动展现了中班幼儿前书写中符号与语言记录的萌芽状态。他用“下雨贴纸”代表“雨天”（符号），想用“黄色方块+黄色贴纸”代表“积木”（图画+符号），这是“尝试用图画、符号表达想法”的典型表现。而“甜甜的”苹果、“黄色的”积木等形容词的使用，说明她已能积累一定的描述性词汇，这是“前书写”的重要基础。从核心经验看，他的记录天气、食物、玩具符合前书写结构化特点，能按照“幼儿个人记录本”的板块设计来填画；他能理解“颜色与事物的对应”，如红色=苹果，黄色=积木；而贴贴纸的动作，是用符号强化记录的表现——这些都符合“前书写”的核心经验。需要关注的是，他的记录仍以“符号、图画”为主，如“下雨贴纸”“苹果贴纸”比“画的圆形”更突出）。比如，“圆形”是“苹果”的简化图画，但他还不能用“文字”，如“苹果”二字来记录，这需要通过逐步渗透，如在他的记录旁写“苹果”二字，告诉他“这是苹果的字，和你画的苹果一样”来引导他从符号、图画向文字过渡。 支持策略：（1）从符号~图画~文字的逐步过渡。在他的记录旁添加简单文字，如在“下雨贴纸”旁写“雨天”，在“苹果贴纸”旁写“苹果”，在“积木贴纸”旁写“积木”。告诉他：“这是‘晴天’的字，和你贴的太阳一样；这是‘苹果’的字，和你画的苹果一样。”通过“符号+文字”的组合，引导她从“符号、图画”向“文字”过渡。（2）描述性词汇的强化积累。当他用“甜甜的”描述苹果时，我可以拿出“甜甜的”词汇卡，说：“对呀，这是‘甜甜的’，苹果甜甜的，很好吃。”然后把词汇卡贴在他的记录旁。通过“词汇卡+记录”的组合，帮助她积累更多描述性词汇。如“软软的”“大大的”。（3）记录分享的意义强化。每天区域活动结束后，让正毅向小朋友分享自己的记录本。如“今天晴天，我吃了甜甜的苹果，最喜欢玩黄色的积木”。通过分享，让他感受到记录的意义。让别人知道自己的事情，从而激发记录兴趣。