玩七巧板进阶推进

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第一阶段：我们是“七巧板整理大师”观察目的：观察幼儿在面对材料混乱问题时的合作意识、解决问题能力及数学分类能力的发展水平。 区域活动时间，小喆和小燊结伴来到益智区。小喆想玩七巧板，他随手打开一盒，发现里面只有四块板；他又打开旁边一盒，里面却有十块之多。他皱着眉头对小伙伴说：“小燊，你看，这些盒子里的板子都不对，乱七八糟的。”小燊凑过来，逐一打开剩下的盒子查看，点头附和：“真的，这盒少，那盒多，都没办法玩了。” 小喆提议：“我们把它们全都倒出来，重新分吧！”两人协力将6个盒子里的七巧板全部倒在地毯中央，瞬间形成了一座“彩色图形小山”。小燊首先抓起所有的三角形，一边找一边说：“先把一样的放在一起。”小喆立刻响应，专注地挑拣正方形。过程中，小喆发现一个平行四边形混在了正方形堆里，他马上捡出来，递给小译：“这个不是正方形，它是歪的，放那边。” 分类完成后，他们采用“一个盒子一个盒子”填充的策略，确保每个盒子里都放入2块大三角形、1块中三角形、2块小三角形、1块正方形和1块平行四边形。在整理最后一盒时，他们发现少了一块小三角形，经过一番寻找，在桌子底下找到了。最后，他们还用一个透明胶，细心地把一个开裂的盒子边缘粘合了起来。 看似简单的整理行为，背后是幼儿数学思维、社会性发展和责任感的综合体现。小喆和小燊的行为表明，他们正处于社会性发展和逻辑思维发展的关键期。他们的游戏行为已经从平行的个人游戏，过渡到有共同目的的合作游戏。本次整理活动，本质上是一次自发的、具有实际意义的数学活动。他们成功地将一个混乱的现实问题，分解为分类、计数、分配等多个步骤来解决，展现了出色的执行功能和数理逻辑能力。最后修复盒子的行为，更体现了他们宝贵的责任感和爱惜公物的品质。 措施1.给予肯定。在集体面前表扬小喆和小燊，并正式委托他们负责今后一段时间内七巧板的检查与整理工作。2.深化数学经验。在数学区投放类似的分类与分配任务卡，如：请将12颗糖果分给3个小朋友，每人一样多。 3.与幼儿共同讨论并制作一张“七巧板整理步骤图”。1.集中所有板；2.按形状分类；3.数一数每类有多少；4.平均分到每个盒子，将他们的无意识经验提升为可迁移的策略。4.引导经验迁移。鼓励幼儿为其他材料纷杂的区域，如美工区的纽扣、建构区的积木设计分类整理筐和规则。 第二阶段：从“自由拼摆”到“符号记录”的萌芽 观察幼儿在自由拼搭中的想象力、图形组合能力及语言表达，并探寻其作品固化为“图纸”的可能性。 琪琪选择了那盒她昨天参与整理过的七巧板，开始自由拼搭。她没有急于拼接，而是先将所有板块在桌面上摊开，用手指轻轻拨动它们，似乎在观察和挑选。随后，她将两块大三角形尖角对尖角拼在一起，形成了一个更大的三角形，然后在这个大三角形下面，紧密地拼接了一个正方形和两个小三角形。 拼好后，琪琪并没有立刻说话，而是歪着头，用审视的目光看着自己的作品。她伸出食指，沿着作品的轮廓在空中虚画了一遍。接着，她小心翼翼地将最下方的一块小三角形拿掉，换上了一块平行四边形，让底部看起来更宽。完成这个调整后，她脸上露出了满意的笑容，主动向我招手。 乔老师，你看！”她指着作品，兴奋地说，“这是我的火箭！这个是尖尖的火箭头（指向两块大三角形），中间是控制室（正方形），下面这两个是……是喷火的尾巴！”她用手指着底部的小三角形和平行四边形，生动地解释道：“点火的时候，这里会‘轰’地冒出大火苗！” 分析琪琪正处于象征思维的高峰期，能够将一个图形结构象征化为另一个事物。她的行为表明，在自由拼搭中，她获得的不仅是创造的快乐，更是逻辑思维和语言组织能力的综合锻炼。她对自己作品的调整行为，是追求完美的体现。尤为重要的是，她用手指“虚画轮廓”的无意识动作，以及她能够清晰地进行部分、整体的言语解构，这都表明她已经初步具备了将立体作品转化为平面符号即图纸，的认知准备。她的“火箭”作品结构清晰、特征鲜明，是将其固化为“图纸”的绝佳候选。 措施1.共情与具体化赞美。我模仿着她的兴奋，回应道：“这真是一艘威力十足的火箭！特别是你调整后的‘喷火尾巴’，让火箭看起来动力十足！你为它的每一个部分都起了名字，讲得清清楚楚，真是太棒了！”2.引入作品记录概念，为制图做准备。我拿出纸和笔，说：“你的这个火箭设计得太精彩了，我们应该把它‘保存’下来，变成一张设计图，这样其他小朋友也能按照你的图纸拼出这么棒的火箭了。我们一起来把它画下来好吗？”3.引导性绘画。我请她先指认火箭的“头”，我用笔描下其轮廓，她接着指认“控制室”和“尾巴”，我逐一描画。最终，一幅由她口述、我执笔的“火箭阴影图”诞生了。我在这张图旁边写上了她取的名字“琪琪的火箭”。4.搭建从自由创造到按图拼搭的桥梁。（1）将这张“琪琪的火箭”图纸放入七巧板区的“任务卡”盒中。（2）对琪琪和其他幼儿说：“看，这是我们班的第一张自制图纸！以后小朋友不仅可以自己创造，还可以挑战拼一拼别人设计的图案。琪琪，你愿意当小老师，教大家怎么拼你的火箭吗？”旨在让所有幼儿理解 “图纸”源于同伴的创造，从而激发他们按图拼搭的兴趣，和为自己作品制作图纸的愿望。自然、无缝地引领整个班级从自由探索走向模仿学习与再创造的关键一步。 第三阶段（一）：从“按图拼搭”到“最佳设计”观察“自制图纸”引入后，幼儿在游戏行为与认知上从自由拼搭向按图拼搭的自然过渡，以及同伴学习带来的影响。 我将与琪琪共同绘制的“火箭阴影图”塑封好，郑重地放入七巧板区的“任务卡”盒中，并在集体分享时向全班展示。我告诉大家：“这是我们班的第一张秘密图纸，设计者是琪琪！谁能挑战成功，谁就是咱们班的‘解密大师’。”孩子们的目光瞬间被吸引，充满了好奇与跃跃欲试的神情。 说完，小毅直接拿起“琪琪的火箭”图纸，开始拼搭。他很快拼出了火箭的头部，但在身体部分卡住了，他试图用一块中三角形代替正方形和两个小三角形的组合。反复尝试失败后，他有点气馁。这时，在一旁自由拼搭的琪琪注意到了，她走过来，用手指着图纸上的“控制室”部分，对睿睿说：“这里要用那个方方的正方形，旁边再搭两个小尖尖小三角形，不是用这个大的。” 在琪琪的现场指导下，小毅成功拼出了火箭。他兴奋地举起作品。琪琪也显得非常自豪，她转向我，眼睛里闪着光：“乔老师，我还能设计一个‘蝴蝶’的图纸吗？我的蝴蝶可漂亮了！”她的提议立刻引起了旁边几位小朋友的共鸣，纷纷表示自己也要设计图纸。 分析本次“自制图纸”的引入，成功地将在“自由拼搭”中获得的成果，转化为了推动整个班级游戏水平向按图拼搭发展的动力。整个过程是一个完美的自由、符号化、传播、模仿、再创造” 的学习循环。小毅的行为代表了大部分幼儿初入按图拼搭阶段的典型状态，依赖具体形象，对图形的替换与组合。她开始反思自己的创作过程，并希望将其系统化、符号化地记录下来，这为下一步的系统性学习奠定了至关重要的心理基础。措施1.设立“我们的设计坊”激励制度。立即响应琪琪的需求，在七巧板区旁设立一个设计角，提供纸、笔。宣布任何小朋友在自由拼搭出满意的作品后，都可以邀请老师或尝试自己将作品轮廓画下来，制成图纸，收入任务卡盒。成功设计三张图纸者，授予“王牌设计师”称号。2.引导深度思考，为下一步抽象拼搭做准备。在幼儿制作图纸时，进行有目的的提问，引导其思考：“你的这个小狗，哪个部分是最重要的？如果别人只能看到一个大黑影，他们能猜出来吗？”此举是在为后续理解纯阴影图做铺垫。3.可以开展“最佳设计”评选，让孩子们讨论，哪张图纸最清晰、最容易让人看懂，潜移默化地引导他们关注图形轮廓的特征，而非内部细节。4.推动游戏的社会性发展。鼓励“设计师”和“玩家”之间的交流。可以组织“小老师答疑日”，让设计师坐镇，专门解答关于自己图纸的难题。