小班听说类《香香的被子》---高唐县汇鑫街道中心幼儿园语言领域听评课活动（赵树晶）

汇鑫街道中心幼儿园

《香香的被子》选自山东省省编教材小班上册主题六“冬天乐”次主题一“天冷我不怕”中一节语言领域的活动课程。 设计意图 冬季来临，天气转冷，阳光成为了宝贵的自然资源。幼儿对于“冷”和“暖”有直接的感官体验，但对于“晒太阳”作为一种自然的取暖方式，以及它带来的其他益处(如杀菌、带来好心情等)缺乏清晰的认知。故事《香香的被子》以小动物们晒被子的有趣情节，生动地阐述了冬日晒太阳的好处，贴近幼儿的生活经验。 目标拆解 调整前 调整后 说课、磨课环节实施 一、玩“捉阳光”游戏，激发幼儿兴趣。 出示小镜子:“今天太阳公公来做客啦!我们用小镜子‘捉’阳光好不好?摸一摸阳光照到的地方，是不是暖暖的?”幼：是 二、欣赏故事《香香的被子》 (一)出示教学挂图《香香的被子》。鼓励幼儿自主观察，适时引导“看这张图，上面有什么呀?幼：下雪了幼：有小松鼠幼：小猪🐷幼：小山羊它们在院子里做什么呢?幼：晒被子猜猜它们会说什么悄悄话?”(二)教师有感情地讲述故事。1.用夸张、亲切的语气完整讲述故事(模仿胖小猪的憨厚、小松鼠的活泼语气);2.分段提问，引导学说对话: “胖小猪和小山羊为什么要晒被子呀?它们是怎么跟小松鼠说的?”(引导幼儿学说:“冬天，把被子晒一晒，盖起来暖和/松软”)“小松鼠的被子是什么呀?（尾巴）它在晒过的被子上，闻到了什么（太阳的味道）?”3.邀请3名幼儿分别扮演胖小猪、小山羊、小松鼠，集体模仿对话。(三)通过谈话，简单了解晒太阳也是冬天的一种取暖方式。谈话“喜欢太阳的秘密”1.提问:“小朋友们喜欢太阳吗?为什么喜欢呀?”幼：喜欢幼：暖暖的2.发散引导:“除了我们，还有谁喜欢太阳?幼：小猪🐷、小山羊，小松鼠幼儿只能说出故事中的小动物。小花、小草喜欢太阳吗?它们为什么喜欢?”幼：喜欢 说课、磨课反思 1.导入环节，用小镜子捉阳光能激起幼儿兴趣，但是有限的阳光无法让孩子亲身感知太阳“暖暖的”。2.引导幼儿学说对话时，老师目标性太强，有“教”的成分，忽略了幼儿的主动性。3.分散思维环节，教师虽然提前用谈话形式做了经验铺垫，但幼儿还是无法输出，说明谈话无法让孩子真正理解，忽略了幼儿的学习方式。 调整过程 1.导入环节。将“捉阳光”游戏改为带孩子去户外晒太阳，让孩子亲身感知太阳“暖暖的”，用谈话的方式直接导入。2.引导幼儿学说对话时，用孩子们感兴趣的实物被子做为道具，在有趣的情景游戏中，自然输出故事中的对话。3.分散思维环节，教师可用孩子们感兴趣的绘本，如《太阳娃娃有魔法》，激发幼儿兴趣，引导幼儿理解故事内容，为头脑风暴积累经验。 活动目标 1.认知目标：知道晒太阳是冬天取暖的一种方式。2.技能目标：理解故事内容，学说故事中的对话。3.情感目标：感受冬日阳光的温暖。 重难点 活动重点：理解故事内容，学说故事中的对话。活动难点：感受冬日阳光的温暖。 经验准备生活活动 晒太阳 带领幼儿去户外晒太阳，引导幼儿说说在有阳光的地方和没有阳光的地方的感受。（设计意图：幼儿本身就喜爱动植物，亲近大自然，带幼儿去户外观察能激发幼儿探索的欲望，让幼儿在亲身体验中直接感知小动物和它们家的不同） 在没有太阳的地方感觉怎么样？ 幼：冷冷的 幼：冷冷的在太阳底下什么感觉？走，去晒晒太阳🌝 幼：热热的 扬扬：还有暖乎乎的 幼：暖暖的幼：热热的葫芦：有太阳味儿 晒被子 晒过的被子变得怎么样了？ 幼：热乎乎的 幼：暖暖的 软软的 晒过的被子，有什么味道？ 幼：太阳的味道 幼：太阳的味道 通过直接感知，孩子们能说出太阳照在身上或被子上“暖暖的、软软的”，晒过的被子孩子们笑着说有种“烤鸡架”的味道，老师提示说，那是太阳的味道，孩子们便记住了“太阳的味道” 晨间活动 教师讲绘本《太阳娃娃有魔法》 通过故事，孩子们懂得了花儿在阳光下灿烂开放，黑暗被阳光点亮，寒冷也被阳光赶跑！太阳娃娃就像神奇的小卫士，用魔法守护着整个世界，生活中阳光让万物生机勃勃，让我们更健康！ 物质准备 《香香的被子》教师教学资源（课件）及挂图、小松鼠、胖小猪、小山羊毛绒玩具及图片 活动过程 一、活动导入--回忆阳光下的感受。 “刚才老师带小朋友们去找太阳公公,小朋友在太阳下有什么样的感觉”（目标指向情感目标：感受冬日阳光的温暖）幼：“热热的”幼：“暖暖的”“今天有一些小动物也去找太阳公公了，我们一起来看看他们去干什么”设计意图：带幼儿亲身感受冬日阳光的温暖，引出活动主题。二、欣赏故事《香香的被子》(一) 出示教学挂图《香香的被子》。 鼓励幼儿自主观察，适时引导“上面有哪些小动物呀?它们在院子里做什么呢?猜猜它们会说什么话?”幼：小松鼠幼：小山羊幼：小猪幼：晒被子设计意图:通过看图猜测，发展幼儿的观察力和想象力，幼儿带着问题去听故事，增强倾听的目的性。播放课件,验证孩子们的想法。 (二)教师有感情地讲述故事。1.用夸张、亲切的语气完整讲述故事(模仿胖小猪的憨厚、小松鼠的活泼语气); 设计意图:教师有感情的讲述，能将幼儿带入故事情境中，帮助幼儿整体感知故事内容，为学说对话做铺垫。2.分段提问，引导学说对话:（目标指向技能目标：理解故事内容，学说故事对话）“胖小猪为什么要晒被子呀?” 扬扬：被子变得暖暖的“小山羊为什么要晒被子呀?” 沐宸：被子热乎乎的 “小松鼠看到后觉得很奇怪，他是怎么问的?” 佳琦：你们为什么要晒被子呀？ 幼：被子会变暖和幼：香香的 小松鼠的被子是什么？幼：它的尾巴它在晒过的被子上闻到了什么味道？ 涵涵：有太阳的味道 设计意图:通过层层递进的提问，引导幼儿理解故事内容，明白晒被子的原因和结果。 3.邀请3名幼儿分别扮演胖小猪、小山羊、小松鼠，集体模仿对话。 设计意图：通过角色表演学说对话，锻炼了幼儿语言表达能力，加深了对故事角色行为的理解。 (三)通过谈话，简单了解晒太阳也是冬天的一种取暖方式。1.教师引导提问:“小朋友们，你们喜欢太阳吗?”幼：喜欢…为什么?幼：因为它暖暖的…2.进行思维发散:“除了我们和小动物，还有谁喜欢太阳?为什么?”幼：小松鼠幼：小猪、小山羊引导幼儿想到小花、小草(晒太阳才能长高)、小衣服(晒晒太阳变干爽)、我们的身体(晒太阳更健康)等。目标指向认知目标：知道晒太阳是冬天取暖的一种方式。3.教师小结:“原来，太阳有这么多的好处!它能在寒冷的冬天给我们带来温暖，所以晒太阳也是一种很好的取暖方式。它还能把被子、衣服晒得香香的，把细菌赶跑，让我们的身体棒棒的!”设计意图：将故事内容与幼儿的实际生活经验相链接，从故事中的小动物延伸到自己，通过谈话，帮助幼儿归纳和提升经验，明确“晒太阳是一种取暖方式”的核心认知。 活动延伸 天气晴朗时，带幼儿一起晾晒班级被褥，引导幼儿闻一闻，摸一摸，感受太阳下被子暖暖的，香香的。 今天的阳光格外温暖，正是晒被子的好时机！宝贝们跟着老师一起，完成了晒被子、收被子、铺被子的全流程体验，宝贝们在这场与阳光的互动中，感受到了阳光的温暖，同时也提升了责任感和合作意识❤️ 活动反思 亮点1.活动前。活动前带幼儿实地感受“阴凉处”与“阳光下”的温度差异，用真实体验替代抽象讲解，符合小班幼儿“直观感知”的学习特点。2.活动中。故事讲述中模仿角色语气（胖小猪的憨厚、小松鼠的活泼），加上幼儿角色扮演，让“学说对话”从被动倾听变为主动参与，降低了语言学习的难度。3.活动后。从“回忆阳光感受”到“故事中被子的‘香香的太阳味道’”，再到延伸活动“晒班级被褥、闻阳光味道”，把“感受冬日温暖”的情感目标融入具体情境，让幼儿在生活化的体验中感知太阳的美好，避免了说教式的情感灌输。 --张雪老师1.教师讲课很有亲切感，很有活力，活动氛围轻松，孩子参与度较高。2.教具准备充分，与活动情境相符，整个活动都在情景中。 --李萌萌老师不足之处：1.前期经验准备仓促。试讲后发现孩子们无法做到发散思维，只能简单说出故事中的角色，于是在正式开展活动前，又以“教师讲绘本”的形式激发幼儿兴趣，铺垫经验，但在活动中幼儿依然无法输出，老师忽略了幼儿经验的生成需要一个吸收的过程。策略：丰富关于幼儿学习特点的理论知识，理解幼儿经验生成的过程，给予充分的准备条件，使幼儿不慌不忙在愉悦轻松的氛围中习得经验。2.活动目标基本没达成。幼儿在活动中能理解故事内容，但在学说对话中不能完整地说出“冬天，把被子晒一晒，盖起来暖和/松软”，即使在角色扮演中，表达的会稍全面一些，但还是缺乏完整性。策略：虽然角色扮演游戏能在一定程度上帮助幼儿学说对话，但是“被指定”和“自然发生”的角色并不一样，孩子们更喜欢用“角色代入”的形式，在自然状态中发出对话，而不是“被迫营业”。学习亚斐老师的“角色代入”方式，让幼儿用喜欢的方式达成活动目标。3.没有兼顾全体幼儿。活动中提问问题时，没有做到兼顾全体幼儿，导致部分幼儿注意力分散，教学活动效率低。策略：尝试“全体总动员”式提问，把问题抛给全体幼儿，让每个幼儿觉得“老师在问我呢”从而让她们都有内在的思考时间。多关注爱动的孩子，不忽视安静的孩子，及时表扬和鼓励，调动幼儿积极性，提高教学活动效率。 自我评价 《香香的被子》活动过程在幼儿用书上所占篇幅不大，看似很容易完成，结果出乎意料。 前期经验准备似乎也很好做，因为最近两周，天出奇的好，每天都是大晴天，太阳照在身上暖洋洋的，不用刻意带孩子们去晒太阳，户外自主游戏期间就能体会到“暖暖的”感觉。 带孩子们晒被子，闻太阳的味道，孩子们亲身感知“暖和”，表达出来的是“热热的”“热乎乎的”“暖暖的”词汇，但是老师没能及时给予“暖和”的经验提示，导致幼儿活动中无法输出。 引导孩子们感受晒过的棉球，感知松软，但活动中依然无法输出“松软”。 虽然活动中老师用实物被子做为角色扮演的道具，大大激发了幼儿兴趣，也增强了幼儿表达的欲望，但终因词汇经验不足，无法完整学说故事中的对话。 活动中师幼问答式的互动，可能无法激起幼儿倾听的欲望，可借鉴亚斐老师的“角色代入法”，激发幼儿倾听兴趣，从而提高幼儿表达能力。 需要注意的是，老师语速快，语言表达欲望强（如自问自答），老师可适时放慢语速，可多给幼儿留白时间，等幼儿思考，听幼儿表达，教师学会等待，幼儿才能有机会“表现”。凡事有利有弊，有失有得。1.纵观整个活动过程，基于观察我认为本次活动对幼儿产生的核心价值是幼儿能高度专注的投入活动当中，表现在角色表演环节的积极参与。2.对标《幼儿园教师专业标准》的关键行为，我本次表现最为突出的能力项为“情感支持”， 当幼儿回答非常规时，如在导入环节，当我问及孩子们在太阳底下的感受时，大家都在说“暖暖的”、“热乎乎的”，而沐宸的回答则是“冷冷的”，我并没有急于纠正，而是耐心地引导他“宝贝，你再想一想，太阳照在身上是什么样的感觉？”这时沐宸忽然反应过来说“暖暖的…”；而暴露不足、亟待发展的能力项是“认知挑战”：我的提问和回应，没有让幼儿的思维引向更高水平，甚至，最基本的活动目标都没有达成。3.在本次公开课的特殊情境中，我做出的最满意的一项决策是让所有的幼儿分组参与了故事表演，这样既满足了幼儿的表演欲望，又能让幼儿在表演中学说故事对话，提高了语言表达能力。4.我关于“如何支持幼儿深度学习”最深刻的一个新认识是“提问后等待超过3秒，幼儿更有可能给出复杂回答”我将尝试并运用到接下来的一日生活中。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 编辑：赵树晶审核：李盼盼终审：赵凯