《得道多助，失道寡助》经典文言文教学——2025.12.2

追梦人

　　一、教学背景分析

【教材分析】

《得道多助，失道寡助》，选自部编人教版初中语文八年级下册第23课，属第六单元（先秦诸子散文单元）的一篇课文，选自《孟子》三章。文章以战争胜负为切入点，提出“天时不如地利，地利不如人和”的著名论断，并进一步阐明“得道者多助，失道者寡助”的治国理念。课文短小精悍，逻辑严密，层层递进，体现了孟子善用排比和对比的论说特色。作为儒家思想的重要载体，本课不仅具有语言学习价值，更承载着深厚的传统文化内涵。

【学情分析】

八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，一定的文言文阅读基础，能借助注释理解浅显文言语句，但对深层逻辑推理与思想内涵把握尚显薄弱。学生对战争话题兴趣浓厚，但易停留在表层现象，缺乏对“人和”“道义”等抽象概念的理解。身心发展上，该阶段学生思维逐渐由具体向抽象过渡，具备初步思辨能力。教学中需通过情境创设、问题驱动等，引导其深入文本，体会孟子雄辩的语言风格与民本思想的现实意义。

二、教学目标

1. 知识与技能：读准字音、节奏，掌握重点语句含义；能熟练背诵、规范默写课文。

2. 过程与方法：通过诵读、分析句式特点，提升古诗文品读能力；通过举例论证，深化对主旨的理解。

3. 情感态度与价值观：领悟“仁政”思想与“人和”的重要性，传承儒家传统文化。

三、教学重点

1. 掌握字音（如“也”“矣”）、朗读节奏，体会对举句、排比句的语言美感与气势。

2. 梳理文章“提出观点—举例论证—阐释道理”的逻辑脉络，理解“人和”“得道”的核心内涵。

3. 背诵并默写全文，积累经典古诗

四、教学难点

1. 理解“天时”“地利”“人和”的递进关系，以及“得道多助，失道寡助”的深刻哲理。

2. 体会孟子文章雄辩的语言风格，掌握对举、排比句式的表达效果。

3. 结合现实生活为核心观点补充恰当的论证事例。

五、教学方法

1. 诵读法：通过范读、齐读、个别读，落实字音、节奏，感受文章气势。

2. 分析法：逐句解读句意，梳理逻辑脉络，剖析句式特点与论证思路。

3. 讨论法：组织学生围绕核心观点交流举例，深化对主旨的理解与应用。

4. 任务驱动法：以“读顺—读懂—举例”三级任务为导向，层层推进教学。

六、授课人：朱端林主任

　　任务一：读顺课文，读准字音和节奏。

　　任务二：读懂句意。

　　这是一堂兼具“语文味”与“课堂张力”的优质课，亮点很突出：

首先，教学逻辑清晰，任务驱动扎实。从“读顺课文（字音、节奏）”到“读懂逻辑（梳理论证脉络）”，再到“深化理解（结合实例拓展）”，环节层层递进，既落实了文言文教学“读、解、悟”的基础要求，又通过板书里“成功=天时+地利+人和”的提炼，把抽象的文言主旨转化成了学生易理解的认知框架。

其次，文本处理巧妙，语言特质凸显。课上聚焦孟子“雄辩”的语言风格，通过对举句、排比句的反复诵读，让学生在节奏和气势中体会文言美感；同时把“得道”“人和”的内涵和现实案例结合，既没脱离文本，又让经典思想落地，实现了工具性与人文性的统一。

课堂氛围鲜活，师生互动有效。学生的诵读、讨论都很投入，——教师既把控着教学节奏，又给了学生思考空间，是一堂“贴着文本走、跟着学生学”的扎实语文课。

评课时，教室里暖意融融，朱端林老师先分享了《得道多助，失道寡助》的授课思路，从诵读设计到主旨落地，条理清晰。紧接着老师开始评课，既点出课堂“以读带悟、工具性与人文性兼顾”的亮点，也提出了细节优化的建议，如“亲戚”的准确读音。

随后青年教师积极提问如：如何提升学生的写作能力？如何设计好教学环节？朱主任都进行了一一解答，满室都是教研的热乎气。

　　这是一堂立足经典、紧扣目标、兼具文化传承与立德树人的优质文言课：

从数学设计看，它锚定单元目标与课后题，以“诵读—悟理—拓思”层层推进，既抓牢文言基础，又跳出“体裁教学”的局限，把经典里的“仁政”“人和”思想转化为立身、处世的价值引导，真正实现了文言教学的工具性与人文性统一。

从课堂实效看，“以读带悟”的形式让学生浸在文本里，评课中延伸的“字词细节”“环节设计”等探讨，更显这堂课不仅完成了教学任务，还为青年教师提供了“如何教活经典、如何落实立德树人”的可借鉴范式，是一堂既有温度又有深度的教研示范课。