做一名诗意的语文教师

毛昱澄林

作者：毛昱澄林
美篇号：1883790
图片来源于自拍

　　我不是画师，不能用斑斓的颜料勾勒课堂的四季；我不是琴师，不能用灵动的音符谱写师生的和鸣。然而，我要在汉字的星河里打捞珍珠，编织成孩子们心灵的诗行；我要以文字为犁，深耕精神的沃土，让每一堂课都绽放出诗意的芬芳。做一名诗意的语文教师，是我此生最深情的守望。

一、读写共生：以笔为舟，渡生命之河

有人言：“读写是教师灵魂的双翼。”我曾以忙碌为盾，逃避写作的修行，却渐渐发现：不落笔的阅读如无根之萍，终将随波逐流。三十载杏坛春秋，我目睹过太多语文教师的困顿——白日为课堂倾尽心血，夜晚为家庭点亮灯火，唯独遗忘了自我生长的星光。但教育者的宿命，本就是以生命唤醒生命。若日日疏于写作，终将如失去灯塔的航船，在琐碎中迷失方向。

做一名诗意的语文教师，注定要成为“笔尖上的修行者”：在我从教的几十载春秋里，每一届学生的习作都是我珍藏的时光琥珀。我为他们编纂的诗文集——《因为是最初的，所以是永远的》封存着稚嫩的童声，《成长的足迹》镌刻着破茧的轨迹，《一纸诗文蕴童真》流淌着未染尘埃的星河，《带着蜗牛去旅行》记录着慢时光里的哲思，《萌芽》在春泥中探出诗意的触角，《剪一段时光珍藏》让刹那成为永恒，《你的世界我来过》则是灵魂相遇的印章。这些集子，是我用教育生命熬制的蜜，甜着孩子们的童年，也润着我自己的一颗初心。

以字为舟，渡文字之海——非好字不足以写尽教育的赤诚，非好文不足以承载生命的重量； 以声为弦，奏心灵之乐——每日诵读如朝露润物，国家级比赛的奖杯是时光馈赠的勋章； 以情为墨，绘生命之卷——普通话是通向心灵的桥，激情是点燃课堂的火种，而这一切，皆源于对语文的痴、对学生的爱。

我深知，诗意的语文教师从不是天生的诗人，而是用一生在黑板前写诗的人：左手握着《记忆的流沙》（2013年沈阳出版社的墨香仍在书页间流转），右手托起学生笔尖绽放的繁星；既在报纸杂志的方寸间耕耘，也在全国征文的赛场上收获——因为真正的诗意，从来不在奖状与掌声里，而在学生眼中突然亮起的光，在课堂里悄然生长的春天。

原来，写作不是任务，而是教师生命的倒影——照见初心，也映照未来。

二、激情与诗意：以心为火，燃课堂之光

马卡连柯曾言：“教师若无表情，便无资格执教鞭。”在新课改的浪潮中，我深知：语文课堂，是师生共舞的生命场域。若教师心中无火，课堂便成荒原；若教师笔下无诗，文字便失魂魄。唯有以激情为燃料，以诗意为引线，方能点燃学生思维的火种，让课堂成为灵魂共舞的舞台。

我始终坚信： 热爱是诗意的底色——以赤子之心拥抱生活、语文与学生，让滚烫的情愫如岩浆般奔涌，唤醒学生心底沉睡的诗意。

广博是诗意的沃土——以阅读为犁，以实践为铧，在历史长河、科学星空、艺术原野中耕耘，让课堂成为跨界的盛宴。智慧是诗意的韵律——把握“愤悱”之机，以问题为弦，弹奏思维的交响；以留白为墨，晕染想象的云霞。技巧是诗意的羽衣——让语言如春风化雨，让设计似行云流水，让学生在“无痕”中触摸语文的魂魄。

三、向光而行：以生命影响生命

真正的诗意，不在辞藻的堆砌，而在灵魂的共振。

当学生因一首古诗热泪盈眶，当少年为一部小说彻夜难眠，当课堂成为思想的角力场——这，便是语文教师最美的勋章。

我愿做这样的引路人：在晨读时，与学生共吟“大漠孤烟直”的苍茫；在暮写中，与少年共绘“星垂平野阔”的辽阔；在岁月里，用文字为孩子们刻下“诗意的年轮”。

教育，本就是一场诗意的远行。

以笔为舟，以心为楫，载着孩子们驶向精神的彼岸——那里有李白的月光、苏轼的江风、陶渊明的菊香，更有他们自己灵魂绽放的微光。

做一名诗意的语文教师，是我献给岁月最深情的诗。