游戏回顾环节 <p class="ql-block">一、游戏回顾环节成为孩子们的主场</p> <p class="ql-block"><b>1.开启对话：</b>用开放式提问激发表达欲。</p><p class="ql-block">例如：今天你最想和大家分享哪些事情？（让孩子们拥有更多主动权）</p><p class="ql-block">孩子们可能会：分享某个精彩的游戏瞬间、分享某个独特的解决问题的方法……</p> <p class="ql-block"><b>2.展开对话</b></p><p class="ql-block">（1）灵活运用陈述句→运用重复、重构的方式</p><p class="ql-block">目的：帮助幼儿梳理和完善经验</p><p class="ql-block">（2）灵活运用提问、描述</p><p class="ql-block">例如：当孩子回顾游戏遇到困难时，根据回顾水平和内容适时地提出一些问题。</p><p class="ql-block">示例：</p><p class="ql-block">用了什么材料？如何使用的？</p><p class="ql-block">和谁合作？如何分工的？</p><p class="ql-block">有没有遇到什么困难？怎样解决的？</p><p class="ql-block">有没有完成计划？下一步计划是什么？</p> <p class="ql-block"><b>3.结束对话：</b>帮幼儿梳理、巩固经验→运用“重构”进行总结</p><p class="ql-block">示例：</p><p class="ql-block">梳理问题解决的过程→你用……方法解决了……问题</p><p class="ql-block">梳理过程或步骤→你一共做了……件事，你先……再……然后……</p><p class="ql-block">梳理逻辑关系→因为……所以你……</p> <p class="ql-block">二、具体应该帮助孩子梳理总结哪些经验、聊哪些问题才能更高效？</p> <p class="ql-block"><b>1.社交技能与方法：</b>捕捉社交时刻进行回顾</p><p class="ql-block">询问意见、等待、交换物品、轮流使用、一起游戏等社交方法。</p> <p class="ql-block"><b>2.解决问题的策略与方法</b></p><p class="ql-block">探索解决问题的过程都是宝贵经验。</p><p class="ql-block">探索问题的过程可进行回顾。</p> <p class="ql-block"><b>3.创造性的游戏玩法</b></p><p class="ql-block">回顾材料的创新组合、使用方式。</p> 游戏分享环节 <p class="ql-block"><b>游戏分享环节的根本目的：</b>并非教师利用集体活动去“教会”什么，或是“灌输”什么。其核心价值在于激发并挑战幼儿的思维，引导他们围绕一个真实、有意义的问题进行头脑风暴，在观点的碰撞与认知冲突中，主动建构和明晰自己的认知结构。</p> <p class="ql-block"><b>华爱华教授：</b>交流分享最重要是挑战儿童的思维，让儿童经历一个从“做”到“思”的过程，教师要倾听并鼓励儿童表达自己的观点。</p> <p class="ql-block">一、如何选择集体对话的讨论点？</p> <p class="ql-block"><b>1.素材是个别的，但讨论是集体的。</b></p><p class="ql-block">教师可用语言调度全体幼儿积极参与。</p><p class="ql-block">例如：</p><p class="ql-block">这是发生了什么？</p><p class="ql-block">猜猜他们为什么用了这个方法？</p><p class="ql-block">你同意他的观点吗？</p><p class="ql-block">你说说看为什么同意他的观点？</p> <p class="ql-block"><b>2.话题虽有限，但幼儿联系经验、积极反思的过程是开放的。</b></p><p class="ql-block">游戏的话题讨论主要是集中在思维上面。</p> <p class="ql-block"><b>3.集体对话没有标准答案，教师不妨多思考多尝试。</b></p> <p class="ql-block">二、“间隔摆放”游戏后交流分享案例（来源于许翠单的快乐游戏营）</p> <p class="ql-block"><b>（一）第一种方式</b></p><p class="ql-block">1.提问“你看到了什么？”（引导说出规律）——“有规律，三角、正方交替”</p><p class="ql-block">2.提问“有几块三角、几块正方？”（引导计数）——“6块三角、5块正方”</p><p class="ql-block">3.小结“所以要少一块”。（直接给出核心结论）</p><p class="ql-block">4.抛出难题“23块三角要几块正方？”（试图应用规律）——“22”</p><p class="ql-block">结果，除了少数已掌握该经验的孩子能跟上，大多数孩子在此过程中逐渐游离。我发现，我的提问指向的是一个抽象的数学模式，但许多孩子尚未在行动和思维上积累足够的经验。</p> <p class="ql-block"><b>（二）第二种方式</b></p><p class="ql-block">1.提问“他在做什么？”（回归具体行为本身）——“他在摆积木”</p><p class="ql-block">2.提问“摆了几块？”（回到具体的数量事实）——“4块三角3块正方”</p><p class="ql-block">3.关键追问：“为什么是4块三角和3块正方？”（引导探究行为与数量的因果关系）——“因为一开始是三角，最后一块也是三角，所以三角多一块”</p><p class="ql-block">4.在此基础上，再问“10块三角要几块正方？”（实现经验的迁移与应用）——“9块”</p><p class="ql-block">俞老师的提问，核心在于引导孩子经历一次完整的数学思维过程——从具体行为，到数量关系，再到通过思考“为什么”自己抽象出数学原理。当孩子自己想明白“因为头尾都是三角，所以三角多一块”时，最终的数学结论就成了一个水到渠成、可以被理解和迁移的发现，而非一个需要记忆的答案。</p> 思维共享 <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">1.教师在思维共享活动前的准备是非常重要的环节。</span></p><p class="ql-block">在组织思维共享活动前，做了哪些事？为什么会做这些事？在遵循“幼儿在前，教师在后”的前提下，活动的素材可以储备哪些？视频时长该如何考虑？所呈现的视频内容目的是什么？教师对幼儿的已有经验和视频中的内容是否做到了心中有数？</p> <p class="ql-block">2.思维共享活动的开展，无论是教师，还是儿童，均需经历一个积累过程。如何倾听同伴的发言，并回应他人，这都需要长期经验的积累。思维共享活动中，教师的退后支持很重要。对于幼儿提出的问题当下可以先放“置”，不急于在当下给出答案，而是将其放置一下。给予幼儿对同伴观点的理解再思考、再尝试的时间与机会。</p> <p class="ql-block">3.在师幼互动的过程中，提问与回应需要注意什么？哪些方面可以优化？</p><p class="ql-block">（1）教师在捕捉到思维共享活动素材契机后，提供平台让幼儿表达想法，使他们的观点被看见和理解。若幼儿对其并不感兴趣时，教师需顺应且追随幼儿的话题进行提问和回应，而不急于当下一定继续教师内心预定的话题。 </p><p class="ql-block">（2）教师在与幼儿互动过程中，教师应灵活运用开放性地提问、追问、反问等策略，支持幼儿从容地表达自己的想法，引发师幼间对观点的不断反思、辩驳与质疑等。 </p><p class="ql-block">（3）教师在思维共享活动中，将倾听幼儿、理解幼儿放在首位。在思维共享活动中，教师一定要保持好奇、中立的态度，积极的赋能回应对幼儿有正向作用。</p> <p class="ql-block">4.高质量师幼互动的基本内涵：</p><p class="ql-block">（1）基于平等、温暖、润泽的师幼关系；</p><p class="ql-block">（2）要有懂得退后，先察后动的基本认知；</p><p class="ql-block">（3）还要有敏感觉察、“伺机而动（梁慧娟）”的专业智慧；</p><p class="ql-block">（4）明确师幼互动不仅面向集体，同时也重视面向个体；</p><p class="ql-block">（5）更要有以多种方式促进并成全儿童“主动学习”的实践能力。也就是说，师幼互动不再只是一节课中的“提问、回应、小结”，不再只是狭义的“师幼对话”策略，更多是宏观层面的儿童立场和规律的尊重，是师幼协商、共创过程的重视，以及与儿童和谐、丝滑相处的关切，它更在意的是教师与儿童在每一个相处时刻“同频共振”的能力。</p> <p class="ql-block">编辑：任春雪</p><p class="ql-block">审核：郭庆鑫</p>