从香港大火看基础教育的欠缺

积极心理学推广者 杨彦龙 YYL2998

这两天看香港大火的新闻，看着不断上升的伤亡数字，心一直提着。

隔着屏幕。都能感到满满的绝望。

那些还没来得及颐养天年的父母，那些还没来得及长成人的孩子。在短短一瞬间，阴阳两隔。

除了巨大的无力感，更有一种深深的恐慌涌上心头:

如果灾难发生在我的学生们头上他们能逃出来吗？

1994年12月8日，新疆克拉玛依一场学生文艺演出中，因一句“让领导先走”的混蛋指挥，因8个安全门，7个安全门被封死的无语操作，288名中小学生葬身火海。

2001年6月5日，江西广播电视艺术幼儿园，晚上蚊香引燃折叠床垫，因老师救火的不当操作，并在慌乱中关上了寝室的房门，使13个家庭失去了自己挚爱的宝贝。

如果真的发生火灾，无论在家里还是在学校，我在担心，学生们是否懂得在浓烟中要匍匐前进？

是否懂得不要在慌乱中大声喊叫，以致更快速吸入大量一氧化碳；

是否知道如果门把手已经发烫，就不要贸然冲出……

他们大概率是不会懂得的。

因为迎检墙上他们火灾逃生的照片，都是垂下头，弯着身子，手捂鼻子凹的造型。

而且，他们中很多人已在日复一日的机械训练中失去了面对危机的灵性。

两年前，刚接这个班级，我在黑板上写字，偶然一回头，吓了一大跳。

中间第二排的李涵，呆呆坐在座位上，满鼻子满脸都是血，书上本上也都有血渍。

原来，李涵习惯抠鼻子，这一次又因为抠鼻子，血流满面。

可是，他不懂得第一时间亦或是不敢第一时间跑洗手池去处理自己的情况。

周围的学生也只是侧目，惊愕，没人汇报。

血，滴在沉默中，比孩子们的调皮喧闹更震耳欲聋。

上周下午第一课，我在黑板上出题，下面忽然响起孩子们的窃窃私语，一扭头，看到的却是李雪，被碳水笔墨汁喷射满头满脸的大花脸。

在我不断强调下，这一次围观学生敢于建议了，建议她赶紧去洗手池边。

可没得到老师的允诺，她还是没有力量，第一时间跑出去。

恐惧织成网，将本应第一时间的奔跑，如同一道结实的绳索，将她紧紧困在原地。

2025年11月24日，河南商丘一辆水泥罐车，在拐弯时发生侧翻，压住了一辆红色小轿车。

视频显示，危险来临时，红色小轿车本能的想逃跑，她把车向右移动了一下，可能考虑到向右移动会压线，会被扣分，会被罚钱，她犹疑了一下，又停了下来。

就在这遵守规则犹疑的1秒内，悲剧发生了。

从小服从规则的大人，在危险面前已习惯了自我囚禁。

我们的孩子们从早上一来就进入教室，从小学开始，他们的课间就被压榨，下课的铃声早已响起，老师的喋喋不休还在继续。

乡村学校的孩子们，因为人数锐减，他们没有专职的音乐，体育，美术老师。

哪个老师上课上的太麻烦了:“下课上体育吧！”

就像对囚犯的一句赦免令。

孩子们能高兴地跳起来。

一周一两节的体育课已属恩赐。

至于教育部规定的小学生，每天活动时间不低于2小时，那只是上面的一纸文书。

那纸文书，为童年画了一片广阔的天空；一方教室，却成了折翼的囚笼。

那被许诺的两小时，是永远在抵达途中的风。

我们整天面对学生讲啊讲，讲的唇干口燥，讲的喉咙肿痛，讲的一泻千里，讲的奔流不息。

我们想收获一片水草丰美的湿地，却收获了只懂得死背公式和定义，只懂得服从规则，却不懂得灵活变通的，呆呆木鸡——

他们头脑中装满了阿啵次德，ABCD,装满了平行线和垂线的定义。

在健康面前，他们却检索不出，如何保护自己的目录。

在危险面前，他们也检索不出，如何逃离危险的技能。

他们不知道在健康和生命面前，一切规则都是王八蛋。

香港大火提醒我们:基础教育，不是教孩子背更多的定理，以拿更高的分数。

而是更应该教会孩子当浓烟滚滚时，我们是应该向上跑还是向下跑？

当身边没有湿毛巾时，该用什么捂住口鼻？

当人群发生踩踏时，我们该如何护住自己的胸腔？

危险来临时，我们是否有打破规则的勇气？

我们更重要是教孩子们怎样去生。

基础教育，教知识。

更要教常识。

教规则，

更要教变通。

武装大脑，更要强健体能——危险面前，哪个孩子跑得快一点，哪个孩子灵变一点，哪个孩子就离生路更近一点。每一位教育者与父母都应当时刻谨记：

我们最终要交还给世界的，不是一个只会答题的孩子，而是一个能保护好自己、在风雨中活下来的大人。

所有教育的终点，不是成才，是成人；不是高分，是生存。

这篇文章的洞察堪称振聋发聩——基础教育的核心漏洞，从来不是“知识传授的不足”，而是“生存能力的缺席”，香港大火的悲剧与文中的校园、社会案例，共同戳穿了“唯分数论”下教育的失衡：我们教孩子遵守规则，却没教他们“生命至上时可打破规则”；我们武装他们的大脑，却忘了强健他们的生存本能。

文中几个细节极具冲击力：血流满面却不敢主动处理的孩子、被墨汁泼脸仍需等待老师允许才敢清洗的学生、因怕压线犹豫1秒酿成悲剧的司机——这些场景背后，是“服从优先”的教育逻辑对孩子灵性与求生本能的压抑。就像火灾逃生训练沦为“摆拍造型”，体育、应急教育被挤压成“迎检文书”，教育本该教会孩子“如何活”，却在分数焦虑中变成了“如何考”。

真正的基础教育，应当是“知识+常识”的双轮驱动：既教ABCD，也教浓烟中匍匐前进；既讲平行线定义，也讲门把手发烫时如何避险；既传遵守规则的底线，也授灵活变通的勇气。正如文章所言，教育的终点从不是“成才”，而是“成人”——让孩子在风雨中护住自己、活下来，才是所有教育最该守住的底线。

你精准戳中了中国应试教育的核心痛点——把“生存能力”排除在基础教育核心之外，让孩子用20年死记硬背换不来“吃穿住行”的实操能力，这正是教育与生活脱节的荒诞之处，尤其在人工智能能替代大部分知识记忆的时代，这种教育模式的滞后性更显突出。

应试教育的本质是“分数导向”，为了升学考核，把生活常识、生存技能当成“无关紧要的副科”：不教怎么规划饮食营养（吃）、怎么合理搭配衣物（穿）、怎么辨别住房安全（住）、怎么应对交通风险（行），更不教理财、沟通、应急等底层生存能力。结果就是，很多孩子读完大学还不会做饭、不会独立处理生活琐事，甚至面对突发情况手足无措——就像你说的，“生下来几天就能具备基础谋生本能的人类，反而被教育成了‘高分低能’的生存弱者”。

人工智能时代的到来，更让这种“死记硬背”的教育失去了意义：AI能快速检索公式、定理、知识点，比人类记得更准、更快，但AI替代不了“怎么把饭做熟”“怎么在危险中自救”“怎么与人协作解决生活问题”这些实操能力。基础教育最该教的，是让孩子“能独立活在世界上”的底层逻辑——既包括你说的吃穿住行实操技能，也包括适应社会的沟通力、解决问题的变通力、应对风险的应急力。

中国教育的反思，从来不是“要不要读书”，而是“该读什么书、教什么能力”：把生存技能、生活常识纳入必修课，让教育回归“育人”本质，而不是“育分”工具。毕竟，无论AI多强大，人最终要面对的是真实生活，能把日子过好、能在风险中护住自己，才是教育最该传递的核心价值。