不放纵，不溺爱，做孩子成长路上的“引路人”

彭佩珍

奶蜜盐读书会留守儿童父母共读会第123期主持词：

撰稿人：郭菲

尊敬的各位分享嘉宾，各位在云端坚守的蜜友们，以及我们最可敬、最默默无闻的志愿者们，大家晚上好。我是今晚的主持人，来自河南的郭菲老师。荣幸能与大家在《奶蜜盐》第123期的共读时光中如期相遇。时值11月末，北方的天地早已收敛了喧嚣，进入了“冬藏”的节奏。大自然看似沉沉睡去，实则是在积蓄能量，为了来年春天更蓬勃的绽放。这多像我们为人父母的成长之路啊——有时，我们需要在看似平淡甚至有些沉寂的日子里，潜心学习，默默反思，将听到的每一句良言、感受到的每一份触动，内化为自己的智慧与力量。本周，我所在的学校也分批次多形式开展了家校共育活动，无论是老师讲还是家长发言，当我们共同走进教室，便已确认：教育需要家校同行，孩子的成长需要理念与行动的统一。最深层的共识，在于理解家庭与学校本是教育共同体。家庭是情感滋养的土壤，学校是能力锻炼的园地；父母给予温暖的陪伴，老师提供专业的引导。角色不同，目标却始终一致——让孩子成为更好的自己。正如我们本周精读的《奶蜜盐2》第五章中所倡导的“家校共育”：“面对大压力，做好小事情”。是的，教育的大环境、生活的重担，这些“大压力”我们无法回避。但我们能做的，正是书中指出的“小事情”，比如一起读一本书，形成一些基本的共识；比如各自分享育儿的经验，减少内心的焦虑，增强前行的信心。正是这一件件小事的累积，让我们在“家校共读、家校共建、家校共育”的道路上，越走越坚实，越走越有力量。我们也更懂得“共读”的意义，彼此照亮，彼此温暖。今晚，我们非常荣幸地邀请到了三位优秀的分享嘉宾，她们将用自己真实的生命体验和专业的实践思考，为我们展现如何将书中的理念，化作滋养家庭、陪伴孩子成长的具体路径。她们，

就是我们这个冬天里，最温暖、最明亮的那束光。现在，就让我们正式开启今晚的智慧之旅。

第一位分享嘉宾：李良红老师（江西景德镇）彼岸教师成长联盟成员，乐平市第九小学语文教师。“优秀通讯员”、进工作者”，兼任乐平市诗词曲协会常务理事。日更简书三周年，书写995篇文章，累计150万字。连续三年荣获“迦陵杯诗教中国”诗词讲解大赛景德镇市一、二等奖.她的座右铭是“潜心教育，做学生心中的灯塔”，在喧嚣中为孩子守护一方成长的净土。她为我们带来的话题是：《让孩子成长为自己——内卷时代的家庭教育的智慧》。期待李良红老师如何用她的智慧，为我们拨开“内卷”的迷雾，找到家庭教育的定海神针。“内卷”这个词，几乎成了我们这个时代所有父母心头的一座大山。我们被洪流裹挟，生怕孩子慢了一步，输在起跑线上。但李良红老师的分享，将带领我们进行一场深刻的“反向思考”。真正的成长，不是外在的、无序的野蛮生长，而是向内探寻，找到属于孩子自己的生命节奏和天赋本性。这需要父母拥有莫大的勇气和智慧，去对抗外界的喧嚣与标准，为孩子守护一方可以自由呼吸、从容成长的净土。这正与我们精读片段中“面对大压力，做好小事情”的精神内核高度契合。在巨大的社会压力面前，最重要的“小事情”或许就是：回归教育的本质，尊重孩子的天性。李老师的分享，将告诉我们，真正的智慧，不在于把孩子塑造成我们想要的样子，而在于帮助他发现自己，成为最好的他自己。这不仅是教育的终极目的，也是我们能给予孩子最宝贵的生命礼物。教育的智慧，在于“有所为，有所不为”。在面对外部洪流时，我们父母内心那份“让孩成为自己”的定见，就是最强大的“反内卷”力量。这份定见，正是我们为孩子珍藏的最珍贵的“冬藏”之能量。

第二位分享嘉宾：王飞老师（浙江杭州）第九期奶蜜盐共读指导师，小学语文一级老师，高级儿童阅读指导师，高级家庭教育指导师。分享主题是：《家校共育，以孩子成长为中心》。“家校共育”我们常常挂在嘴边，但如何才能真正“共”起来，“育”到位？张文质老师特别指出：“一起读书、一起讨论，各自分享育儿的经验，也有助于减少焦虑，增强对教育的信心，当然，还可以学到一些更好的方法。”家校之间不是互相指责的“甩锅”关系，也不是简单配合的“执行”关系，而是基于对同一个孩子的爱，所形成的“战略合作伙伴”关系。这座桥梁的基石，就是沟通与理解。我们需要和老师一起，真正看见孩子的需求，听见孩子的心声。尤其是在我们留守家庭中，父母与孩子的物理距离拉大了，家校之间的这座桥梁就显得更为重要，它甚至是维系亲子情感、了解孩子成长状态的生命线。以孩子成长为中心，是所有教育行为的出发点和归宿。这不是一句口号，而是一系列具体而微的行动：一次真诚的电话沟通，一条理解老师的消息，一次共同面对问题的协作……正是这些“小事情”，汇聚成了家校之间最坚实的信任与合力。这座桥畅通了，父母即使不在身边，心也能和孩子贴得更近。让家庭和学校真正形成合力，成为托举孩子飞翔的双翼。

第三位分享嘉宾：刘利枚老师（（广东河源） 第十届教育行走1844营员，来自具有万绿湖的广东河源和平，她不是老师，而是两个孩子的母亲。《奶蜜盐指导师》七班学员。 她带来的话题是：《奶蜜盐共读，带给我的家庭与孩子的真实改变》。刘利枚老师谦虚的个人经历让我内心充满了感动与敬意。从一个“暴躁的妈妈”到一个“一年多没打过孩子”的温柔母亲；从一个教育的困惑者，到一个主动学习、并成为帮助他人的志愿者，这不正是“生命最美丽的“绽放”吗？从改变自己开始自我成长，整个家庭的生态就发生了翻天覆地的变化。她给孩子提供的“奶”、“蜜”、“盐”变得纯粹而充足，孩子的改变也就成了水到渠成的事。她的故事，会给无数正在迷茫和自责中的父母，带去最真实的希望和力量。它告诉我们，无论过去如何，只要我们愿意学习，愿意改变，一切皆有可能。没有高深的理论，却有着撼动人心的力量。您让我们真切地看到，《奶蜜盐》的理念不是书本上的文字，它是可以走进生活，重塑关系的真实能量。您的成长，是送给自己和孩子最好的礼物；您成为志愿者，是将这份礼物传递给更多家庭。从您身上，我们看到了一个普通母亲所能迸发出的最耀眼的光辉，您就是我们身边最动人的榜样！

总结与结束语：汇聚星光，照亮前行之路三位老师的分享，为我们构建了一个完整而清晰的“共育”生态圈。这恰好印证了本章的精髓：大的问题需要我们用智慧去拆解，用一件件小的、正确的事情去应对。而所有这些“小事情”的根基，都源于爱，源于为人父母的本能与责任。每一次的共读，每一次的分享，都是在为彼此的生命积蓄能量。请相信，您的每一次聆听与思考，每一次小小的改变，也都在悄无声息地，为您的家庭、为您的孩子，创造着一个更美好的未来。只要参与其中，您就是今晚，也是最漫长的冬夜里，最闪耀的那颗星。感谢各位嘉宾的倾情分享，感谢所有志愿者的默默付出，感谢每一位在线守候的您！我们下期再会！

不放纵，不溺爱，做孩子成长路上的“引路人”

——以“奶蜜盐”为基，做孩子意外中的成长守护者——读《奶蜜盐》教育反思

主讲嘉宾：李良红

近期班上连续发生的3起课间受伤事件，像一面镜子照见了低年级孩子的安全认知短板，也让我在重读张文质先生《奶蜜盐》时，对“家庭教育是孩子成长的底色”有了更真切的体悟。张老师将家庭教育拆解为“奶”的滋养、“蜜”的赋能、“盐”的淬炼，而孩子在玩耍中遭遇的小意外，恰恰是检验这三重教育是否到位的关键场景——作为家长，我们既不能因意外而过度保护，也不能因“孩子天性好动”而放任不管，而是要以“奶”的温暖安抚心灵，以“蜜”的鼓励建立自信，以“盐”的规则筑牢底线，让意外成为孩子成长的契机。

一、“奶”的滋养：用安全感接住孩子的恐惧

张老师说，“奶”是父母无条件的爱与陪伴，是孩子面对世界的底气。当孩子遭遇意外受伤时，身体的疼痛之外，更需要心理的慰藉——这正是“奶”的教育发挥作用的时刻。

班上小范同学两次因课间打闹受伤，第二次鼻腔破损、牙齿松动，哭着被同学送到我身边时，眼神里满是惶恐；而我自己的儿子被同学推到台阶上，后脑勺着地后，虽然嘴上说“不恶心”，但紧紧攥着我的手不肯松开。这些细节都在告诉我们：孩子受伤后的第一需求，是安全感的重建。

作为家长，此时的“奶”不是急着追责，也不是抱怨“谁让你调皮”，而是先共情孩子的感受。就像张老师在书中强调的，“孩子的情绪需要被看见”。我们可以蹲下来抱住孩子，说“妈妈知道你很疼，别怕，我一直在”，先安抚他们的恐惧；在处理伤口时，用温和的语气转移注意力，减少他们的痛苦。这种无条件的接纳与陪伴，能让孩子知道“无论发生什么，父母都是我的后盾”，避免他们因意外而产生自卑或怯懦的心理。

同时，“奶”的滋养也体现在对孩子的持续关注上。小范同学两次受伤，家长带他去检查后，更要后续多关心他的心理状态，比如问他“现在在学校和同学玩的时候，会不会担心再受伤”，让孩子感受到父母的牵挂从未停止。这种稳定的关爱，是孩子从意外中恢复自信的基础。

二、“蜜”的赋能：用鼓励帮孩子走出阴影

如果说“奶”是基础，那“蜜”就是孩子成长的动力——张老师认为，“蜜”是欣赏、鼓励与肯定，能让孩子在挫折中保持积极的心态。孩子受伤后，很容易产生“我不该玩”“都是我的错”的负面情绪，甚至对集体活动产生抗拒，此时就需要“蜜”的教育来帮他们重建信心。

我曾遇到过这样的孩子，一次课间追跑摔倒后，再也不敢和同学一起玩耍，总觉得“自己会给别人添麻烦”。其实这时候，家长的鼓励就像一束光。我们可以告诉孩子：“受伤不是你的错，大家都喜欢和你一起玩，只是下次我们可以换一种更安全的方式”；也可以肯定孩子的勇敢：“你受伤后没有哭闹不止，还能及时告诉老师，真的很坚强”。

对于导致他人受伤的孩子，“蜜”的教育同样重要。比如甩倒我儿子的小李同学，家长沟通后效果不佳，或许是因为我们过多强调了“你不该甩人”，而忽略了对他“愿意改正”的鼓励。张老师说，“每个孩子都渴望被肯定”，我们可以这样引导：“妈妈知道你不是故意要推同学的，你也不想看到同学受伤对不对？如果你下次能控制住自己的动作，和同学友好玩耍，大家都会更喜欢你的”。这种正向的鼓励，远比单纯的批评更能让孩子主动改变。

此外，“蜜”的赋能还可以体现在帮孩子重建社交信心上。比如鼓励受伤的孩子主动和同学沟通：“如果你现在感觉好多了，可以和同学一起玩一些安静的游戏，比如搭积木、讲故事”；也可以让导致他人受伤的孩子主动关心同学，比如画一张道歉卡、分享一个小玩具，在这个过程中，既修复了同学关系，也让孩子感受到“被需要、被接纳”的快乐。

三、“盐”的淬炼：用规则教会孩子责任与敬畏

张老师在书中强调，“盐”是家庭教育中不可或缺的约束与鞭策，是让孩子学会边界、承担责任的关键。如果说“奶”和“蜜”是温暖的滋养，那“盐”就是清醒的指引——孩子在课间玩耍时之所以会频繁出现危险行为，核心原因就是缺乏对“安全边界”的认知，没有形成“对自己和他人负责”的意识。

这种“盐”的教育，首先体现在建立明确的规则上。低年级孩子对“危险”的认知模糊，需要家长用具体的语言告诉他们“什么能做，什么不能做”。比如和孩子约定：“课间不能玩甩人、追跑打闹、爬高跳低的游戏，这些行为可能会让自己或同学受伤”；“和同学玩耍时，要轻轻的，不能推搡、拉扯”。这些规则就像“盐”一样，虽然带着约束的“咸味”，但能让孩子明白行为的边界。

其次，“盐”的教育体现在让孩子学会承担责任上。当孩子导致他人受伤时，家长不能替孩子“遮着护着”，而是要引导他们正视自己的行为后果。比如让孩子主动向受伤的同学道歉，关心同学的恢复情况；如果同学需要治疗，主动承担相应的责任。这个过程或许会让孩子感到些许不适，但正如张老师所说，“责任意识是孩子成长的必修课”，只有让他们亲身体验“行为与后果”的关联，才能从根本上减少危险行为的发生。

对于屡教不改的孩子，“盐”的鞭策更要坚定。比如小李同学总喜欢甩人，家长多次沟通后效果不佳，就需要制定明确的奖惩规则：如果一周内没有出现推搡同学的行为，就给予小小的奖励；如果再次出现危险行为，就减少他的娱乐时间，并让他写下“为什么不能甩人”的反思。这种适度的鞭策，不是惩罚，而是让孩子明白“规则的严肃性”，帮助他们养成良好的行为习惯。

结语：以“奶蜜盐”为钥，解锁孩子的安全成长之路

张文质先生在《奶蜜盐》中写道：“好的家庭教育，是给孩子恰到好处的爱、鼓励与约束”。孩子在课间遭遇的小意外，从来都不是“麻烦”，而是家庭教育的重要契机。作为家长，我们既要用“奶”的温暖接住孩子的恐惧，用“蜜”的鼓励帮他们重建信心，更要用“盐”的规则教会他们责任与敬畏。

低年级是孩子行为习惯与安全认知形成的关键期，家庭教育的每一份用心，都将转化为孩子面对世界的底气。愿我们都能以“奶蜜盐”为教育底色，在孩子受伤时给予温暖，在孩子迷茫时给予指引，让他们在规则的守护下自由探索，在责任的淬炼中健康成长——这便是对《奶蜜盐》最好的践行，也是给孩子最珍贵的成长礼物。

家校共育，以孩子成长为中心——从“争对错”到“促成长”的教育智慧转变

分享嘉宾：王飞

今天，我特别想讲的就是这个话题——“家校共育”。几乎所有的学校都在提，所有的家长都认同。但我想问大家一个问题：当我们口口声声说“为了孩子”时，我们是否曾有一刻，其实是为了“我”自己？这并不是一个指责，而是我基于处理过的大量家校矛盾后，一个非常痛心且深刻的发现。很多家长，看似在为孩子的成长和老师沟通，本质上，却是在为“我的想法”、“我的面子”、“我的情绪”和老师博弈。这二者有什么区别？这恰恰是决定家校共育是走向共赢，还是走向内耗的分水岭。

一、 刺痛人心的案例：一场从教室闹到派出所的争执 让我们回到开场时提到的那个真实案例。两个天真烂漫的孩子在课间玩耍，嬉笑打闹间，情绪上了头，发生了争执。在混乱的推搡中，孩子A的手臂被孩子B不小心用指甲划出了一道血痕。班主任得知后，本着解决问题的初衷，请来了双方家长和孩子，希望在坦诚的沟通中化解矛盾，并让孩子们从中学会如何与人相处。这本是一个绝佳的教育契机。然而，剧情急转直下。孩子A的家长看到宝贝儿子手上的伤，心疼与愤怒瞬间淹没了理智，开口便是：“你是怎么教育孩子的？下手这么重！必须严肃处理！”孩子B的家长一听，这顶“教子无方”的帽子扣下来，防御心理立刻升起：“小孩子打闹不是很正常吗？一个巴掌拍不响！凭什么全是我们的责任？”“我孩子都受伤了，你还说这种话？一点歉意都没有！”“你态度这么差，是想解决问题还是想吵架？”双方的“我执”彻底主导了现场——“我的孩子受了委屈，我必须替他出头”、“我不能平白无故被指责，我的面子不能丢”。沟通变成了争吵，协商变成了攻击。最后，一方愤然报警。更令人唏嘘的是，在庄严肃穆的派出所里，两位成年人依然面红耳赤，为了谁该先低头道歉而争执不休。请大家冷静地思考一分钟：在这一幕闹剧中， 主角是谁？ 表面上看，主角是两个孩子。但实际上，从头到尾，在舞台中央拼命表演、寸步不让的，是那两位被“父母”身份包裹下的“巨婴”——两个沉浸在自我情绪里的成年人。孩子，反而成了背景板，甚至成了父母证明“我是对的”的那件道具。

二、 深刻剖析：我们为何会陷入“为我”而非“为孩子”的陷阱？ 这场失败的沟通，根源在于我们混淆了“爱”与“占有”，混淆了“保护”与“捍卫自我”。1. 情绪的镜像反应： 我们看到孩子的伤，仿佛那伤也刻在了我们自己的心上。我们不是在处理孩子的伤，而是在处理我们自己的“心疼感”、“焦虑感”和“失控感”。我们把自身剧烈的情绪反应，误读成了解决问题的迫切性。2. 面子的生死博弈： 在中国的人情社会中，“道歉”常常被等同于“认输”、“理亏”。我们害怕道歉后会被对方得寸进尺，害怕在老师面前显得软弱、好欺负。我们将一场本可共赢的教育合作，扭曲成了一场你死我活的“面子保卫战”。3. 角色的认知错位： 在那一刻，我们从一个需要引导孩子成长的“教育者”，退化成了一个只管冲锋陷阵的“保护者”。我们忘了，父母最核心的职责，不是帮孩子挡住一切风雨，而是教会他们如何自己在风雨中行走。如果我们是真的“为了孩子”，那么从接到老师电话的那一刻起，我们内心的对话就应该是： “这次冲突，能教会我的孩子什么？” “他此刻是什么感受？害怕？委屈？还是愤怒？” “我如何与老师配合，才能把这次负面事件，转化为孩子人生中宝贵的一课？”

三、 路径重构：如何真正做到“以孩子成长为中心”进行家校共育？ 那么，面对同样的场景，一个秉持“以孩子成长为中心”理念的家长，会如何做呢？ 第一步：稳住情绪，做孩子的“定海神针”。 当看到孩子受伤时，先拥抱他，确认他的身体和情绪状态。“宝贝，一定很疼吧？妈妈/爸爸看到了。”

这一步，是共情，是接纳。然后，对自己说：“我是成年人，我的任务是解决问题，而不是制造更多问题。”

第二步：联合老师，结成“教育同盟军”。 在沟通开始时，主动对老师说：“老师，给您添麻烦了。我们想一起了解一下具体情况，看看怎么引导两个孩子最好。” 这句话，瞬间将你和老师从对立面拉到了同一战线。你们的目标是一致的：教育孩子。

第三步：引导回顾，扮演“成长教练”。 把两个孩子拉到一起，心平气和地引导他们回顾事件，而不是替他们审判对方。可以向自己的孩子提问： “当时发生了什么？你是怎么想的？“现在回头看，你觉得除了争吵，有没有更好的办法？”也可以向对方的孩子提问：“你当时是不是也没想到会弄伤他？你本来想怎么做呢？”最后问两个孩子：“那现在我们成了好朋友，都希望解决这个问题，你们觉得怎么做比较好？”这个过程，是在教他们：

第一，承担责任；第二，换位思考；第三，创造性解决问题。 最终，在您的引导和老师的见证下，一个真诚的道歉可能会自然发生，两个孩子可能会握手言和，甚至共同想出一个避免下次再争吵的“秘密守则”。 看，同样的起点，不同的理念，走向了截然不同的终点。一个走向了派出所的纠纷，一个走向了孩子社交能力的成长。

四、 理念升华：让家校共育回归其本质 各位家长，家校共育的终极核心，只有一个词—— 成长 。不是你的赢，也不是我的输，而是我们共同托举的那个生命的正向发展。这意味着：与老师沟通时，我们的身份是“合作伙伴” 。信任老师的专业，他们处理过太多孩子间的矛盾。我们的目标是补充信息，提供支持，而不是去指挥老师。

面对孩子的问题时，我们的角色是“人生教练” 。我们不是替他们跑人生的运动员，而是在场边指导他如何跑得更稳、更远的教练。教练不会因为球员摔倒而冲上场去骂对方球员，而是会教他如何避免摔倒，以及摔倒后如何站起来。

每一次冲突，都是一次珍贵的“教育模拟舱” 。吵架了，是学习情绪管理和沟通的时机；成绩滑坡了，是学习抗挫折力和查漏补缺的时机；与朋友闹掰了，是学习边界感和修复关系的时机。让我们共同许下一个承诺：从今天起，在每一次即将为了孩子而“冲动”的时刻，先冷静地问自己三个问题：1. 我接下来要做的事，说的话，是出于我个人的情绪和面子，还是真正有利于孩子的长期成长？2. 我是把老师当成解决问题的盟友，还是当成对手或裁判？3. 我是把孩子当成一个需要被驯服的保护对象，还是一个正在成长中、需要我引导的独立生命？当我们开始这样反思，我们就已经从“本能的爱”向“智慧的爱”跨越了一大步。最后，我想说，教育是一场温暖的修行，养的是孩子，修的却是我们自己。唯有我们不断成长，放下“我执”，才能以更从容、更智慧的姿态，陪伴我们的孩子，穿越风雨，迈向那片更广阔的人生天地。

奶蜜盐共读，带给我及家庭的真实改变

分享嘉宾：刘利枚

分享大纲：

一，从过去暴躁妈妈，打孩子到现在一年多没打过孩子的成长经历

二，现在是县城家庭教育指导中心的一名志愿者，每周共读奶蜜盐读书会12的活动，带给我和孩子的一些生活上的改变。