乡土育未来

激流扬帆

乡土育未来

（2025年11月28日分享第2279天）

我们学校是一所曾经面临生存危机的小规模乡村学校，用十余年时间走出了一条令人瞩目的特色发展之路。我们学校的发展不仅改变了学校自身的命运，更为乡村教育的发展提供了一点启发。

一、困境求变：从生存危机到特色萌芽

1.资源匮乏的阵痛。2012年前后，与众多乡村学校一样，面临着生源流失、师资不足、发展特色缺失等共性难题。有限的教育资源迫使学校在标准化教育的赛道上艰难前行，乡村教育的独特价值与潜力却在无形中被湮没。

2.破局之路的探索。杜冠鹏校长面对困境，他没有选择等待，而是主动寻求变革。经过深入的思考与调研，一个清晰的认识逐渐形成：乡村学校不能简单复制城市教育的模式，而应该从乡土文化中汲取营养，走出一条属于自己的特色发展之路。

二、特色初创：非遗美育唤醒乡村教育活力

1.三大支柱的建立。2015年至2018年，小田小学开启了特色发展的初创期。学校将经典诵读、抖空竹、手工绘画三大活动系统地引入日常教学，构建起特色教育的初步框架。

2.社会资源的有效整合。面对专业师资不足的现实，学校创新性地寻求社会力量的支持。滑县空竹协会的志愿者定期到校指导，本地手工艺人参与教学活动，这种"打开校门办教育"的思路，极大地丰富了学校的教育资源。

3.初步成果的显现。随着特色教育的深入推进，学生们的变化日益明显。原本羞涩的乡村孩子逐渐变得自信开朗，在各项展示活动中展现出令人惊喜的才华。2018年，小田小学被正式命名为县级特色项目学校，标志着学校的特色探索获得了官方认可。

三、深度融合：农耕实践构建教育新生态

1.农耕园里的课堂革命。2018年起，小田小学的特色发展进入深化阶段。学校开辟的1600平方米农耕园，成为教育教学改革的试验田。在这里，传统的学科界限被打破，知识学习与劳动实践实现了深度融合。

2.跨学科的教学创新。数学课堂：孩子们通过数花生坑学习加减法，通过规划菜畦理解面积计算。

· 科学探究：观察植物生长过程，了解光合作用、昆虫传粉等自然现象

· 语文表达：书写观察日记，记录农耕体验中的所思所感

· 艺术创作：描绘田园风光，制作植物标本

3.生态理念的亲身实践。农耕园坚持不上化肥、不打农药的有机种植理念。学生们在老师的带领下，收集枯树叶、杂草、厨余垃圾进行堆肥，学习用草木灰等天然方法防治病虫害。这不仅是劳动技能的培养，更是生态环保理念的深刻植入。

四、体系成熟：特色教育的辐射与影响

1.教育模式的完善。经过多年的探索与实践，小田小学逐步形成了"文化传承+劳动实践+生态教育"三位一体的教育模式。这一模式既根植乡土文化，又面向现代生活，实现了传统与现代的有机融合。

2.社会认可度的提升。随着教育特色的日益鲜明，小田小学赢得了家长和社会的广泛认可。曾经对特色活动持怀疑态度的家长，在看到孩子们综合素质的显著提升后，逐渐转变为积极的支持者和参与者，主动为学校捐赠物资、协助活动开展。

3.示范引领作用的发挥。作为滑县特色项目学校、课改核心校，小田小学的成功经验开始辐射周边。学校发起成立的滑县小规模学校联盟，为区域内的乡村学校提供了可借鉴的发展思路，推动了乡村教育质量的整体提升。

五、启示与思考：乡村教育的本真回归

1.乡土资源的再发现。小田小学的成功实践，核心在于对乡土教育价值的重新发现。学校将乡村特有的自然环境、传统文化从所谓的"短板"转化为独一无二的的教育资源，让孩子们在熟悉的环境中学习成长，培养了对家乡深厚的认同感和归属感。

2.儿童立场的真坚守。所有的教育设计都从儿童的兴趣和成长需求出发。当孩子们对抖空竹表现出好奇时，教育者顺势引导；当他们在农耕中产生疑问时，学习便自然发生。这种尊重儿童天性的教育理念，让学习成为内在的需求而非外在的强制。

3.行动信念的强支撑。在没有专业师资、经费紧张的情况下，小田小学的教育工作者们展现了惊人的行动力。他们自学技艺、寻求社会资源、亲力亲为，用实际行动诠释了"只有行动了才有可能把难事做成，把不可能变成可能"的信念。

从面临困境到特色发展，小田小学用十余年时间完成了一场乡村教育的美丽蜕变。这所普通的乡村学校告诉我们，教育的真谛不在于培养模式的整齐划一，而在于发现每个环境、每个孩子的独特价值。

如今的小田小学，孩子们的课桌上不仅放着课本，也放着饱满的豆荚、灵动的空竹和多彩的画笔。这种根植乡土、回归本真的教育，真正实现了"让乡村学校成为乡村的文化高地，让乡村孩子享有优质教育"的理想。