单元整体促成长 度量学习培素养——广东省邓莹源名教师工作室第六十一期网络研修活动

Lili

　　度量是数学连接生活的重要桥梁，而《课桌有多长》作为小学阶段长度测量的启蒙课，承载着培养学生量感与应用意识的关键使命。2025年11月27日晚上7：30，广东省邓莹源名教师工作室网络学员开展了第61期网络研修。本次研修由第一小组的老师进行分享，他们对本课展开了深度评析，用专业的视角拆解教学逻辑，用务实的思考梳理教学路径，为低年级度量教学提供了宝贵的教研经验。

　　本次活动由来自韶关市浈江区吴礼和中心小学的张雯老师主持。具体活动环节如下图所示:

单元整体教材解读

　　首先是韶关市浈江区南枫小学的李少华老师以单元整体教学为核心，系统解读了北师大版二年级上册《测量（一）》单元的教学路径。她结合新课标要求，分析了教材“直观比较—非标准单位测量—标准单位测量”的编排逻辑，既契合学生从直观到抽象的认知规律，又遵循度量史从多元到统一的发展脉络。通过对比北师大版、人教版、苏教版教材的引入方式与学习目标，她明确了“度量单位”的核心概念，并基于SOLO理论对93名学生进行学情前测，精准定位出“多数学生知道1厘米表象，但仅12.90%理解测量本质是单位累加”的学情痛点，进而制定了分层教学目标与合理的课时规划，为单元教学的有效开展筑牢了基础。

单元整体教学课例

　　其次是韶关市浈江区犁市镇中心小学的肖敏彦老师执教的《课桌有多长》一课，这一课以实践活动为核心，从旧知导入引发学生对统一测量工具和标准的认知，再通过捏小棒、找实物建构1厘米表象，用小棒累加“创造”直尺理解度量本质，进而归纳测量方法并打破思维定势，最后经巩固练习、总结延伸深化知识应用，让学生在“做中学”中扎实掌握厘米知识，深刻感悟度量本质，有效提升了量感素养，呈现了一堂精彩的量感培养示范课。

单元整体多维评课

　　然后是韶关市浈江区吴礼和中心小学的李萍秀老师从严谨的学科视角出发，对《课桌有多长》一课展开深度评析。她首先清晰界定了空间、几何学、长度等核心数学概念，用“教室是空间、篮球是球形”这样贴近生活的例子，让抽象的几何知识变得易懂；进而梳理出“点→长度→面积→体积”的完整认知体系，揭示出从位置描述到空间容量度量的递进关系。针对教学中的疑难问题，她精准拆解了“度量知识的学科逻辑”，提出“统一标准是前提、单位累加是本质、工具承载是桥梁、规范操作是保障、结果表达是目的”的闭环逻辑，为教师破解学生“为何量、怎么量、为何这么量”的困惑提供了专业的学科支撑。

　　接着是韶关市浈江区吴礼和中心小学的罗欣老师立足教材维度，深入挖掘了《课桌有多长》的教学价值与设计逻辑。她指出本课作为小学阶段“测量”模块的启蒙课，具有“承上启下”的重要作用，承接一年级的直观比较经验，开启了从“定性比较”到“定量测量”的认知跃迁。通过对比不同版本教材的特色设计，她发现北师大版更强调活动经验与认知冲突，教材通过“用不同方法测量课桌”“认识刻度尺上的厘米”“寻找身边1厘米物体”“学习正确测量方法”的问题串，引导学生在实践中建立量感。同时，她强调课程通过真实情境创设与实操活动，有效渗透了量感与应用意识，为后续面积、体积测量奠定了坚实基础。

　　再者是韶关市浈江区犁市镇中心小学的林静老师聚焦学生学习实际，以精准的学情分析为依托，针对性地提出了学困突破策略。她通过SOLO理论分析前测结果，梳理出学生“不明确统一单位必要性、无法建立1厘米表象、不理解度量是单位累加”的三大核心问题。针对这些痛点，她设计了层层递进的突破路径：用“不同工具测量课桌结果差异大”的冲突情境，让学生体会统一单位的必要性；通过“具象感知→抽象比划→生活关联”的活动，帮助学生建立1厘米的清晰表象；借助“摆1厘米小棒量吸管”“拼接10根小棒成10厘米”的实操活动，让学生深刻理解度量的本质是单位累加。这些策略不仅有效提升了学生的测量技能，更激发了学生的学习兴趣与科学态度。

　　随后作为广东省邓莹源名教师工作室网络研修小组的一员，韶关市浈江区犁市镇中心小学的张培荣老师，以专业的视角深度评析了肖老师执教的《课桌有多长》一课。肖老师她从复习旧知导入新课、探究新知发展量感、回顾反思巩固提升、归纳总结课后实践四个维度，细致剖析了课堂如何通过丰富的操作活动，让学生在动手实践中感悟度量本质、建立1厘米表象、掌握测量方法，最终达成知识、能力与情感目标。张老师的评析既精准捕捉了课堂亮点，又深刻提炼了量感培养的教学规律，为一线教师提供了极具价值的教研参考，彰显了他扎实的教学研究功底与对数学核心素养培养的深刻理解。

　　紧接着韶关市执信小学的冯春莉老师从生活链接度、知识建构度、思维深广度、对话参与度、知识技能掌握度五个维度，对《课桌有多长》课堂进行了全面评价。在生活链接上，课程以“课桌有多长”为真实情境，实现了“情境—经验—应用”的三重落地；在知识建构上，通过“非标准→标准”“1厘米→几厘米”的递进教学，帮助学生理清度量逻辑；在思维培养上，引导学生亲历“观察—猜想—验证—归纳”的推理过程，深化了量感与模型意识；在课堂参与上，实现了全员操作、多维对话与个性展示的高效互动；在技能达成上，90%的学生能识别尺子要素，全体学生能掌握测量步骤，充分证明了课堂教学的实效。

　　五位老师的分享各有侧重、相得益彰，从学科本质到教材解读，从单元规划到学情突破，再到课堂评价，全方位构建了《课桌有多长》的教学认知体系。这场深度教研不仅展现了老师们扎实的专业功底，更为低年级度量教学指明了方向——唯有立足核心素养，深耕教学细节，才能让学生真正理解度量的意义，筑牢数学学习的根基。愿我们以此次教研为契机，在教学路上不断探索，让数学课堂更具深度与温度。

　　最后邓主任对这次的网络研修活动进行了全面评析，她高度肯定了这次的研修，说是接近100分。然后她分别肯定了每位老师的表现，感慨老师们历经多轮打磨从稚嫩走向成熟，提到这份成果离不开跨校、跨区域教研积累与团队思维碰撞，同时明确了低年级量感培养的核心路径，期望小伙伴们将研修成果转化为常态课的素养落实，在教学路上深耕不辍、收获成长，最后感谢了第一小组的倾情分享与陈燕校长的用心指导，愿大家共筑教育芬芳。

　　深耕课堂践素养，携手同行育芬芳！愿我们以研修为翼，深耕教学、笃行不怠，共赴教育新征程！

图文编辑：李丽

校对:朱满忠 罗欣 肖敏彦

审核:邓莹源 陈剑