和乐娃之“思维快”——科学思维与逻辑素养培养——姜店镇中心幼儿园赴潍坊新华幼儿园之培训

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　　本次分享围绕幼儿园数学教育与幼小衔接，探讨教学目标、课程活动类型、家园共育等内容。

科学领域与幼小衔接：

科学领域“知识+方法+态度”三位一体的科学观，与《3 - 6岁儿童学习发展指南》吻合，是幼小衔接重要载体。

幼儿园与小学的数学教育对比：

目标：幼儿园积累数学经验，小学从经验跨越到思维培养，反映儿童从具象到抽象思维过渡。

内容：小学分三大模块，幼儿园分四大块，内容基本一致，呈纵向连贯、横向扩展特性。

幼小衔接：是贯穿学前阶段的系统工程，需分阶段、分层次设计内容。

幼儿园数学课程活动类型：

集体教学活动：是关键经验载体，以游戏化、情境化教学设计，短时高效传授关键经验。

个别化学习活动：是集体教学活动的必要补充，能支持不同水平幼儿发展，含多种思维训练游戏。

生活渗透：将数学融入生活活动，如天气播报、报餐等，让幼儿感受数学有用有趣。

跨领域融合：数学与多领域融合，如体育、美术、语言活动及生活实践等场景。

家园共育：通过分享理念、开放活动及提供亲子游戏建议等，帮助家长理解并配合幼儿园数学教育。

课程设计方向：以游戏化、操作化活动为主，用表现性评价激发兴趣，为幼小衔接打好基础。

　　因为科学领域分为两个那个内容，一个是科学，一个是数学。所以呢，我今天主要是给大家分享数学的内容。当然数学和科学很多东西都是相通的。比如说这些数学也需要用到科学的一些方方法来学习。当然现在的科学理念这种知识加方法加加态度，三位一体的科学观呢，与3——6岁儿童学习发展指南中科学领域的目标是非常吻合的。也让科学领域成为幼小衔接非常重要的一个载体。在幼儿园教育的5大领域中，科学领域共同托举起幼儿逻辑思维的发展。孩子们探究自然现象时的好奇、追问，正是科学探究的萌芽。而他们对数量、形状、空间关系的敏锐感知则是数学认知的开端。

今天我聚焦科学领域中数学认知子领域，结合实践案例，从下面三个方面跟大家探讨如何在幼儿园为孩子的科学思维与逻辑素养筑牢根基。实现幼小科学衔接的有效过渡。对比幼儿园与小学的数学教育目标，可以清晰地看到一条遵循儿童认知发展规律的渐进脉络。幼儿园是以积累数学经验为核心的，通过生活与游戏中的具体操作，帮助孩子建立数学的感知。而进入义务教育阶段呢，数学的目标实现从经验积累到思维培养的跨越，要求学生在操作感知的基础上。将具体经验抽象为数学概念。

　　从昨天的规律这个课中也可以看到，在幼儿园就是玩，围绕着其中的一个点进行玩，今天围绕着比如说规律。围绕着规律的这个点去玩，明天可能是另外一个点，不断地去变换方式，去积累经验。我们老师也很少告诉他怎么样是规律。以前我们说的是 A B A B 啊，或者是一个花一个什么，现在很少去说。但是呢，让孩子积累一些很多很多的经验。上了一年级以后，老师用很规范的语言给他们一提升，孩子就能回顾，哦，原来有规律的，他就能回顾到，想到在幼儿园的时候我们做了些什么。在幼儿园的时候，老师带着我们寻找生活中的一些规律，我们生活中哪一些东西是与数学相关的。以数概念的学习为例，你比如说小班是引导幼儿理解数的实际意义。中班侧重掌握数序与大小的比较。还有到了中班还有两部分数的分合。这里区别于大班的数的组成啊。大班则深入探索数的组成和加减运算。小学一二年级抽象成数概念，熟练的口算。上小学后对数字符号的系统认知，正是幼儿阶段数感培养的延伸和深化。这一目标的递进过程，本质上是儿童从具象思维向抽象思维过渡的外在体现，印证了数学学习与思维发展深度融合的一个特性。因此，数学学习不仅是知识的积累，更是思维能力的逐步提升。也就是说我们从张院长带着我们从生活也好、游戏也好、去教学活动也好，都非常重视思维的发展。也是来源于这个这个领域。

　　基于两个学段数学学习内容的对比呢，虽然在分类维度上存在着差异，小学是数与代数、图形与几何、统计与概率。这三种大的模块。幼儿园呢是分类与规律、图形与空间、数与代数 运算比较与测量，这样去分类的。四大块的内容。但是呢，涵盖的内容是基本上是一致的。幼儿园与小学呈现出纵向连贯、横向扩展的特性。纵向来看，每个模块，每个板块都是遵循螺旋上升的这么一个逻辑。小学低年级的数学内容是在原基础上的扩展和细化。有的时候我们看小学的课标，看小学的课本的内容和我们幼儿园基本上是一致的。但是你再去听他的数学课的时候，他非常非常的细致，而且数学是有很多很规范的他的语言。我们幼儿园呢，就是在积累相关的经验。横向对比发现小学低年级数学在三大维度实现升级。其一是知识广度的扩展，将幼儿园的生活场景分类延伸至逻辑分类、属性分类等更抽象的分类体系。其二是内容深度的细化。加减法从实物操作计数进阶为脱离实物的算式运算。第三是结构体系的强化，通过知识模块整合，引导学生建立系统化的数学认知网络。进一步梳理幼儿园小中大班数学学习的内容，一贯性、进阶性的特征同样显著。以图形的认知为例。小班是聚焦着基础的图形识别，从生活中寻找类似于三角形、圆形、正方形、长方形的物品。中班则继续认识更多的图形，辨别图形组合，还有一些图形的变式，还有就是从立体图形中找到平面图形。大班的正式的认识立体图形，探索，主要是探索图形的转换和拼搭。这可能这些内容和我们的省编教材多少有点差异。和南京上海的教材更吻合一点，这个这一块内容。

　　这一规律表明幼小衔接是贯穿整个学前阶段的系统工程，需要从幼儿园入园起，通过分阶段、分层次的内容设计。为儿童搭建从具象到抽象、从经验到思维的成长阶梯。3——6岁儿童学习与发展。注重根据儿童的年龄特点，选择选择学习内容和组织形式。所以幼儿园的数学学习需要在教师理解儿童数学学习规律和特点的基础上，灵活的使用各种材料。生活中的契机，在师幼共同体验共同探究的过程中学习。所以幼儿园的数学课程是百花齐放的，是一日生活节课程的，主要有这么四种类型的活动。因为数学有些东西不教，孩子永远停留在经验阶段，他是不会的。所以数学的集体教学活动是非常重要的。

数学的集体集体教学活动是关键经验的载体。在数学活动中，集体教学活动是十分重要的一类活动，它是基于教师已有的经验，以游戏化、情境化的教学设计。有计划的引导全体幼儿参与的数学探究，是系统兼顾关键经验的核心载体。数学是集体教学活动，虽然是集体教学活动面向全体幼儿的，但是也是以游戏的形式来开展。而且这个数学集体教学活动的内容也是根据孩子在生活个别化学习中出现的问题，共性的内容需要用集体教学的形式来开展。来集体进行的这些活动，我们放在先标准服务这里。

集体教学活动的特点是短时高效的将关键经验 get 给所有的孩子，需要通过趣味游戏激活学习兴趣。将抽象的数学概念转化为生动的操作体验，接受多样化的材料，支持幼儿动手实践。帮助其在摆弄、测量、分类的过程中建构数学认知。同时，借助规范的数学语言引导与互动，帮助幼儿准。重在集体探究中积累数学关键经验，确保数学教育的完整性和连贯性。幼儿思维的发展速度和思维能力发展的倾向存在较大的差异，数学学习的方式和速度也不同。所以数学的个别化学习活动就是一种有效支持不同水平幼儿发展的方式，作为数学课程的一部分。所以个别化的学习活动是对数学集体教学活动的必要补充。给大家看一个小视频，是融合数运算的数数活动。这个材料就是我们班里拿来就用的雪花片。游戏通过掷骰子来取雪花片，然后到最后数一数雪花片，谁多谁少。虽然数的方式都是不一不一样的，这就看出孩子能力水平来了。有的孩子可以两个两个的数，5个5个的数，有的孩子可能只会一个一个的数。但是他在这种活动中，不管是用什么方式，都是在他的基础上，在锻炼这个数数能力的。还有，这就是理解，在无形中理解加法、减法呢。还是这么一种材料，但是提供的骰子有明显的大小差异。19，58，17，16，15，14。因为咱们幼儿园是严格按那个什么要求来，没有说超纲的一些东西，所以加减基本上是所有的孩子10以内的。20以内的也有的孩子会，但基本上是家长教的，在幼儿园里很少去设计。但是我们通过这种游戏给孩子提供两个骰子，一个大的一个小的。大的上面是大数，小的上面是小数。孩子掷骰子，掷出两个来以后，用大骰子上这个数减小骰子上这个数。但是减，你看他是不是还是不会的。用他倒数的方法，19-3，19，他要数3哈，19、18、17这个样子，也是在让孩子在理解什么是减法。这也是蒙氏中的一个理念，蒙氏教具的一个一个理念。因为我们幼儿园很多年前哈，有蒙氏班、学奥数班，那个时候有过好多好多的这种。

　　我们现在室内的游戏的一些理念也是来自于蒙氏这块。你看这样，小班、中班听到的倒数的这些方法，唱数啊、倒数啊、按数取物等一系列的数数的方法。都是为计算做准备的。当然，所以说这个幼小衔接从小班就开始了。你看，小班、中班的时候，他不理解数的实际意义，不会这些，只会口头在家里教的去数数。逐渐的理解。所以这些数数就是为大班的计算做准备。

当然个别化学习活动呢，不只是加减运算，还有发展思维敏捷性的，提升观察、推理、记忆力的游戏。和提升专注力的游戏。可能今天上午马老师给大家分享的，分享的关于家园沟通的项目中，也有关于思维挑战赛的一些视频。集体教学活动和个别化学习活动都是学习，对标着数学的关键经验。通过这两类活动的学习获得的一些关键经验，然后在生活和游戏中去运用。让幼儿感受到数学是有用的、有趣的。这个是我们指南的一些理念，是跟生活相关联在一起的。

其实你看现在，小升初也好，中考也好。减少出课本中的内容，都是与生活相关的。小学老师也提出与生活，让孩子多多的关注生活，在生活中多多的体验就可以了。所以呢，在幼儿园里更要把数学中的这些东西在生活中去运动。在22年的新课标中也提出了数学的核心素养，及所谓的三会，这是区别于以前课标的一个内容。会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这一条与3——6岁儿童学习指南中的内容是像衔接的，就是指南目标一的内容。让每位老师都能熟练地掌握所有的数学核心经验，并灵活地融入日常，是有一定挑战的。的。所以呢，我们依据关键经验梳理出各个年龄段的生活活动的建议，能给老师提供具体的参考方向。向。有些老师可能是平时他们就会翻一翻，看一看。有的老师他能记到心中，然后灵活的去运用。每个老师的水平是不一样的，所以我们也提供了一些参考给老师。以幼儿园的天气播报活动为例吧。幼儿通过收集气象数据，运用图画、符号、数字等数学语言记录日期、温度物等信息，并分析天气与生活的关系。在每周每月的天气数据梳理的过程中，自然的融入统计对比等数学思维。此类生活化实践将抽象的数学概念转化为具体可感的探索过程。既培养幼儿用数学的眼光观察生活现象，又与引导其运用数学思维分析问题，最终完成与数学语言进行表达。真正实现数学学习的现实意义与育人价值。所以我们幼儿园小班的孩子是报餐的，中班是播报天气，大班是新闻趣事的一个播报。不管是播报什么，这里面都可能会涵盖着日期、天气，一些主要的信息，而且是过一段时间以后会让孩子去统计。比如说天气等，春夏或者是秋冬交接的这个季节，天气变化是非常明显的。就会让孩子统计一下天气温度呀，或者是与我们生活的穿衣一些关系。这里边就是生活中数学的一个运用。数学与多领域的深度融合，为幼儿建立起立体化的学习场景。在日常教育场景中，数学的元素同样无处不在。除了正式的数学集体活动和个别化的学习专项的个别化数学活动。还有在生活中的，在其他场景中的运用。比如在孩子拍球、跳绳的时候进行计数，扔沙包的时候感知远近与空间关系。美术中的对称，渗透的几何原理。语言活动借助数学绘本，建立一些数概念，特别是数学语言的运用。数学的绘本是起到很大的作用的。生活实践中，比如我们幼儿园每年都会有早市的买卖呀、跳蚤市场呀等等的这些活动。这些其实就是一个钱币运用的一个主题活动，自然的融入了一些货币的换算与统计思维。这本来是大班的内容，但是呢，因为与实际生活像，孩子在生活中也要运用。比如说进早市是中班必做的一个事，所以他们会有一些潜力的使用这些内容。

　　在户外自主游戏中也有关于数学的内容。比如说建构区的积木搭建，通过材料的序列理解逻辑规律，真正实现数学学习从集体教学活动到一日生活的无缝衔接。当然数学教育也离不开家庭的配合与支持。我们通过班级定期分享数学教育理念，组织多种形式的家长开放活动，帮助家长理解数学学习的特点与方法。也不是说所有的家长对数学活动都是那么的了解。

我们根据关键经验梳理出三个年龄段对家长的亲子游戏的指导建议。伴随着幼儿园数学活动的开展，通过日常沟通班级群推送等等，发给家长，给家长提供具体的、可操作的亲子游戏的一些建议。比如生活中寻找生活中的数字。三个年龄段的孩子都可以玩，中小班的孩子主要是家长带着一起寻找生活中的数字，比如说马路边的数字。小区楼道里的数字，家中的数字，让孩子初步感受到生活中到处都有数字。

学习心得：

学习了潍坊新华幼儿园“和乐娃之‘思维快’”系列讲座，其围绕幼小衔接构建的数学教育体系，从理念到实践的完整呈现，让我对幼儿数学教育的本质有了全新认知，收获颇丰。

讲座最让我触动的，是对“幼小衔接”的深度解读与落地实践。它打破了我对学段衔接的片面认知，不再是简单的知识过渡，而是思维能力的连贯进阶。从幼儿园小班“区分1和许多”的直觉行动思维，到大班“10以内分合运算”的具体形象思维，再到小学“抽象数学概念”的萌芽，数概念、图形认知等四大板块的内容始终保持一致性与进阶性，这种“循序渐进、螺旋上升”的设计，真正遵循了幼儿的认知发展规律。这让我明白，幼师的核心职责之一，是成为幼儿思维成长的“铺路者”，在日常教学中既要夯实当下经验，更要为未来学习埋下衔接的“伏笔”。

讲座中“四维融合”的实施途径，为我打开了数学教育的新视野。数学集体教学活动的游戏化设计，满足了幼儿爱玩的天性；个别化学习活动精准对接不同发展水平幼儿的需求；生活中的渗透让数学走出课堂，从收纳分类到餐具点数，让幼儿感知“数学有用”；跨领域融合更将数学与运动、美术、建构游戏等结合，实现素养的潜移默化。尤其是分学段的生活活动与亲子游戏案例，让我意识到数学教育无需刻意“教”，而应融入幼儿一日生活的每一个环节，让幼儿在动手操作、自主探究中自然积累经验。

此外，讲座对“科学思维”的强调，让我重新定位了数学教育的目标。数学不仅是知识的传递，更是“观察—提问—验证”的思维旅程。教师要通过充分观察、大胆猜想、深度探究的引导策略，培养幼儿的归纳概括、验证反思能力，鼓励幼儿用数学语言表达想法。这种“重思维、轻灌输”的理念，提醒我在今后的教学中，要减少机械训练，多设计开放性问题，多给幼儿表达与探究的空间，让数学真正成为“思维的体操”。

家园协同的理念也让我深受启发。家庭是幼儿数学学习的重要场域，讲座中提供的分学段亲子游戏指导，为家园合作搭建了清晰的桥梁。分享实用的亲子游戏方法，让家园形成教育合力，共同助力幼儿思维成长。

此次学习让我深刻认识到，幼儿数学教育的核心是“回归儿童、回归生活、回归游戏”。作为幼师，我将以讲座理念为指引，优化教学设计，注重思维培养与学段衔接，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界，为他们的终身学习与发展筑牢基础。