众行致远 美美与共——第一责任片区11月份片区教研活动

县直幼儿园

　　2025年11月27日，稷山县县直幼儿园第二次片区教研活动温馨启幕，本次活动聚焦吴璧幼儿园《三人行，从教育理念到实践方法的路径探索》教研主题，县直幼儿园的全体教师通过理论思辨、实际研讨、策略共创等形式，系统解码"三人行"教育理念的深层内涵，精准探索其在学前教育场景中的实施策略。

　　“三人行”这一理念与当代学前教育倡导的“以幼儿发展为本”“家园社协同共育”理念高度契合，它强调教育不是孤立的个体行为，而是幼儿、教师、家庭、社会等多方主体共同参与、相互滋养的过程，最终实现“众行致远，美美与共”的教育愿景。

框架构建

　　“三人行”理念的实践以三大主体为支撑，形成稳固的教育三角：

1.幼儿三能培养：以“能主动发现、能互助实践、能表达赞美”为核心目标，引导幼儿秉持“择其善者而从之，其不善者而改之”的思辨态度，在互学互助中实现自我成长，这既是教育的路径，也是育人的终极指向。

2.教师三维赋能：将环境创设、活动设计、个性化指导作为核心手段，要求教师从“知识传授者”转变为幼儿成长的“支持者、合作者、引导者”，通过专业赋能为幼儿发展搭建阶梯。

3.家校社三位一体：以凝聚教育合力为目标，打破幼儿园教育的边界，推动家长、学校、社区深度联动，构建相互支撑、资源共享的教育共同体，为幼儿成长提供全方位保障。

理论共识

　　研讨中，全体同仁达成共识：在课程构建中，需以幼儿发展需求为核心，为生生互学、师生互学预留充足空间；在日常保教中，要善于捕捉教育契机，让理念自然融入生活场景；在家校社协同中，需搭建有效沟通桥梁，形成目标一致、行动同步的教育合力。

思维碰撞 🌱 先懂“看见”：从孩子的“小行为”里抓“大优点”

　　闫晓辉老师带着我们拆解了两个可爱的小故事——

5岁的沁乐对着六块积木反复调整半小时，连积木缝隙都要用头发丝量，这份“固执”其实是专注力、责任心；

　　6岁的琳楠每天“告状”二十次，却会默默帮同学擦洗手台的水渍，“爱管事”的背后是规则意识、助人精神。

甚至把“优点捕捉”细化成了清单：音乐活动里的节奏感、游戏中的协调力，日常里的观察力、调解力……原来每个孩子的小举动，都是藏起来的闪光点~

🔍 再学“会说”：分龄打磨“懂孩子的话”

　　带着“看见优点”的理念，我们精准瞄准不同年龄段的沟通细节，分组打磨“温柔话术”：

🍀小班老师的“家长沟通术”：聊的是“如何把孩子的闪光瞬间说进家长心里”——不是干巴巴的“今天表现好”，而是“XX今天主动帮小朋友捡了玩具，小肩膀一扛的样子超有担当！”

🍀中班老师的“课堂互动法”：琢磨“怎么夸孩子，才会让他主动思考”——不说“你真棒”，而是“你这个想法很特别，能说说为什么这么想吗？”

🍀大班老师的“游戏引导语”：研究“在区域活动里，怎么开口才不打断孩子的专注”——不用“别乱跑”，而是“你搭的城堡看起来很牢固，要不要试试加个‘城门’？”

💡 落地“实战”：把话术变成“心的联结”

　　小班、中班、大班的老师依次上台，把讨论出的“沟通干货”打包分享:

1. 小班（家园沟通话术）

核心逻辑：具体行为+感受+先扬后抑

沟通公式：“观察到的行为+体现的品质+我的感受+肯定/建议”；

关键技巧：结合幼儿特点描述行为（而非笼统评价），传递情绪价值。

2.中班（教学活动鼓励/过渡语）

核心方向：肯定过程+启发思考+趣味引导

鼓励语：聚焦努力与细节（如“你特别努力在思考，这个思路很特别”“这么难的问题都能回答，知识储备像哆啦A梦的口袋”）；

引导思考：用开放式问题延伸（如“你的想法很新颖，还有不同思路吗？”“如果你是XX，会怎么做？为什么？”）；

过渡语：以描述性语言衔接（如“我看见这里有个问题，可能会发生什么有趣的事？”），自然推进活动节奏。

1. 大班（区域/游戏引导语笔记）

核心思路：温和介入+共情引导+平等陪伴

观察介入：用询问式语言（如“你好像遇到了一点麻烦，需要我当个小助手吗？”），不打断游戏节奏；

情绪/困难引导：遵循“共情→分析问题→启发思考”逻辑（如“这个积木塔倒了确实让人着急，是哪里出问题了呢？我们试试新方法吧”）；

平等互动：多用“我们”替代“你”，聚焦过程而非结果；

建立联结：以好奇的语气切入（如“你刚才在玩什么？能给我看看吗？”），拉近与幼儿的距离。

　　教育的智慧，从来不是“教”出来的，而是在“看见孩子、联结彼此”的细节里长出来的🌱

这场“三人行”的教研，让我们明白：好的教育语言，是把“要求”变成“邀请”，把“评价”变成“看见”。

下一次，当我们蹲下来和孩子说话、笑着和家长聊天时，这些打磨过的“温柔话术”，都会变成孩子眼里的光、家长心里的暖！