【家园共育】家园携手 共育花开--戴南阳光幼儿园家庭教育指导系列

阳光幼儿园陈素萍

本期主题：当“小调皮”在家在园两个样——家园一致，破解行为差异之谜

我们常常会听到这样的困惑：“老师，我的孩子在家里吃饭总要追着喂，为什么在幼儿园能自己吃？”“老师，我家宝宝在小区里不太敢和其他小朋友玩，听说在幼儿园却很活跃？”

这种“在家一套，在园一套”的现象，其实是许多孩子成长过程中的常见阶段。今天，我们就一起来探秘背后的原因，并寻找家园协同的破解之道。

一、为什么孩子会“两面派”？

1. 环境与规则的不同：

幼儿园：是集体环境，有明确、统一的规则。孩子处于社会化的初步阶段，会通过观察和模仿同伴来调整自己的行为，遵守规则会成为他们融入集体的自然选择。

家庭：是充满爱和包容的港湾。孩子在这里安全感十足，更容易放松和释放天性，表现出最真实、有时也是最任性的一面。

2. 角色与期待的差异：

在幼儿园，孩子清楚地知道自己的角色是“学生”，老师对他们的期待是“独立”、“守纪”。

在家里，孩子的角色是“宝宝”，他们能敏锐地感觉到，家人（尤其是祖辈）的期待是“被照顾”、“被宠爱”。

3. 行为后果的反馈：

在幼儿园，一个行为会立刻带来来自老师和集体的自然反馈（如：自己穿鞋会得到表扬；抢玩具会无法参与游戏）。

在家里，一个行为可能因为家人的迁就或反应不一致，而得不到清晰、及时的反馈。

二、家园如何“联手”？

面对这种行为差异，我们不必焦虑，更无需指责孩子“不听话”。这正是家园共育发挥力量的绝佳时机。

给家长的“锦囊”：

妙招一：建立“家庭小公约”

做法：与孩子共同商定2-3个简单的家庭规则，如“饭前洗手”、“自己收拾玩具”。可以将规则画出来贴在墙上，让规则“可视化”。

目的：将幼儿园的规则精神温和地引入家庭，营造一致的环境氛围。

妙招二：玩一个“小老师化解矛盾”的游戏

做法：和孩子玩玩具时，故意创设一个小的冲突场景（比如两个娃娃都想玩同一个球），然后请教孩子：“小老师，在幼儿园里，如果有两个小朋友都想玩同一个玩具，你会怎么帮他们解决呢？”

目的：鼓励孩子运用在园学到的分享、轮流或沟通等社交策略，强化他解决冲突的正面行为。

　　妙招三：运用“积极的期待”

做法：避免说“你在幼儿园都能做好，在家为什么不行？”，而是说：“宝宝在幼儿园是自己吃饭的小能手，我相信在家里你也可以做到！”

目的：积极的暗示能给孩子信心，让他愿意把好习惯带回家。

我们老师在园会这样做：

持续观察与鼓励：我们会持续关注孩子的良好行为，并给予具体的表扬，如：“我看到你刚才把玩具分享给乐乐了，这让你和他都获得了双倍的快乐！”

与您及时沟通：我们会及时告知您孩子在园的进步和闪光点，让您能在家“接住”并放大这份表扬。

家与园，是孩子成长的双翼。行为上的暂时差异，不是问题，而是我们了解孩子、帮助孩子的窗口。让我们彼此信任，信息互通，方法互鉴。当家庭的爱与包容，遇上幼儿园的规则与集体，我们就能为孩子搭建起一座稳固的成长之桥，陪伴他们走向更独立、更自信的明天。