扎根乡土 养好自己

激流扬帆

扎根乡土 养好自己

（2025年11月26日分享第2277天）

在乡间的田埂之间，小田小学的孩子们每天都在经历一场特殊的成长课：在农耕园里辨认作物、计算收成，在田园课堂上规划开支、合作劳作，在日常实践中学会自理、懂得责任。我们始终坚信，乡村教育的核心不仅是传授知识，更要培养孩子“养好自己”的能力——这种能力，是立足乡土的生存智慧，是面向未来的生活底气，更是扎根成长的生命自觉。

“养好自己”，首先是懂得与自然共生，习得生存之本。作为一所乡村小学，我们依托本地农耕文化，开辟了3亩“田园实践基地”，将课堂搬到田间地头。每个班级承包一块责任田，从选种、耕地、施肥到收获，孩子们全程参与。四年级学生在种植大豆时，要计算行距株距，记录浇水施肥的时间和用量，最终根据产量核算“生产成本”与“收益”——这便是最鲜活的“田园数学”；五年级学生在种植蔬菜的过程中，学会识别病虫害、制作有机肥，了解作物生长的自然规律，慢慢懂得“一粥一饭，当思来处不易”。我们不追求孩子们成为农业专家，但希望他们在与土地的亲密接触中，掌握基本的劳动技能，明白“付出才有回报”的朴素道理，更培养敬畏自然、珍惜资源的品格。这种扎根乡土的生存教育，让“养好自己”有了最坚实的根基。

“养好自己”，更是学会自我管理，筑牢生活之基。乡村孩子大多是留守儿童，培养他们的自主能力尤为重要。我们推行“自我管理小管家”制度，从班级卫生、课间秩序到个人物品整理、作息规划，都由学生自主负责。每天清晨，孩子们会自己整理书包、打扫课桌；午休时间，“纪律小管家”会主动维持秩序；每周班会，大家会轮流分享自己的时间管理方法。我们还开设了“生活技能课”，教孩子们缝补衣物、整理房间、简单烹饪。六年级学生李同学，以前放学回家后总是先玩手机，作业拖沓，参与“时间管理打卡”活动后，他学会了制定每日计划，先完成作业再帮爷爷奶奶做家务，还在农耕园里带领小组完成了番茄种植任务。他说：“现在我能自己安排时间，还能帮家里干活，感觉自己长大了。”这种自我管理能力的培养，让孩子们逐渐学会对自己的生活负责，为“养好自己”积累了实用的生活技能。

“养好自己”，最终要拥有健康心态，涵养成长之力。我们深知，“养好自己”不仅是物质上的自给自足，更是精神上的独立自强。在小田小学，每个孩子都能找到自己的闪光点：擅长劳动的孩子能在田园实践中获得成就感，热爱学习的孩子能在课堂上收获认可，性格内向的孩子能在小组合作中学会沟通。我们开展“我的成长故事”分享会，让孩子们讲述自己在劳动、学习、生活中的收获与挫折；组织“同伴互助小组”，让能力强的孩子帮助有困难的同学，在互助中学会包容与合作。去年，新转来的学生王同学性格孤僻，不爱说话，在参与班级责任田种植时，同学们主动邀请他一起劳作，教他如何播种、浇水。当他亲手种植的茄子成熟时，他第一次主动在班会上分享了自己的喜悦。看着他渐渐开朗的笑容，我们明白，“养好自己”需要强大的内心，而这种内心的力量，来自于被认可、被接纳，来自于在集体中找到自己的价值。

在乡村教育的道路上，我们始终坚守一个信念：教育的本质，是让每个生命都能健康成长，让每个孩子都能拥有“养好自己”的能力。这种能力，不是与生俱来的，而是在一次次实践、一次次尝试中慢慢培养起来的。小田小学的田园实践，是让孩子们在劳动中习得生存技能；自我管理，是让孩子们在自主中筑牢生活根基；心态培养，是让孩子们在成长中涵养精神力量。

我们深知，乡村教育的资源有限，但我们可以利用乡土优势，用低成本、重过程的教育方式，为孩子们的未来赋能。未来，我们还将继续深化“田园教育”特色，开设更多实用的生活技能课程，开展丰富多彩的实践活动，让每个孩子都能在扎根乡土的成长中，学会“养好自己”，拥有独立生活的底气、自主成长的能力和乐观向上的心态，最终成为既能立足乡土、又能面向未来的有用之才。

乡村的土地孕育了希望，也孕育了最本真的教育。在小田小学，我们用最朴素的教育实践，守护着孩子们的成长，让“养好自己”成为每个孩子一生的财富。