愤怒的老师

一溪云

　　经常听到不少年轻老师抱怨某个班纪律不好，不想去给上课。也偶尔发现一位老师因为学生课堂说话而大发雷霆，和学生赌气，课也不上了。

同样一位一年级学生，有的老师上课，能安安静静认真听讲。有的老师上课，就摇身一变，成为超级调皮的孩子了。这是为什么？（如果是高年级学生，原因就更复杂）

其实很简单，原因如下：

一个充满吸引力、节奏紧凑、任务明确的课堂，会自然地“吸附”住学生的注意力，纪律问题会大幅减少。而当教学活动设计单调、乏味、缺乏挑战性或参与度时，学生的认知和精力就必然会被分配到其他地方。说话、走神、搞小动作，是学生精力无处安放的必然结果，而不是他们“天生就坏”。

面对混乱，老师不是反思自己的教学设计，而是将原因外部化，归咎于：“这个班的学生素质太差了！”“他们就是故意跟我作对！”这种归因方式，将责任完全推给了学生，为自己的愤怒找到了“合理”的借口。

基于错误的归因，老师认为解决问题的办法是“镇压”而非“引导”。于是他采用怒吼、威胁、罚抄、甚至体罚等方式，试图用恐惧来控制课堂。这些消极的管理手段会破坏师生关系：学生感到的是羞辱和不公，而非关怀和引导。会让师生信任崩塌，师生转为对立关系。

到了高年级大概率会出现升级冲突：一些学生可能会产生逆反心理，从“无意违纪”变为“故意挑战”，使课堂冲突更加激烈。

老师制造恐惧氛围：即使课堂暂时安静下来，也是一种“恐惧的安静”，学生的心思不在学习上，而是在“不要被老师抓到”上，教学效果依然为零。

在这个阶段，老师发现自己付出了巨大的情绪能量（愤怒、嘶吼），但问题丝毫没有解决，甚至更糟。他感到筋疲力尽、挫败感极强。这种因“自我无能”而产生的深层挫败感，在心理上很难承受。于是，为了心理自我保护，他必须将这种不舒服的感觉转嫁出去——即更猛烈地指责学生。

最终，这个循环固化为：老师能力不足 → 课堂混乱 → 老师愤怒 → 采用极端手段 → 师生关系恶化 → 课堂更易混乱 → 老师更愤怒。

​ 愤怒的人是无能的，这句话含金量绝对高。————自勉