聚焦核心素养，构建“学为中心”的生命课堂

心沐于红 青胜于蓝

在教育这场静悄悄的革命中，我们持续探索以学为中心的课堂新样态。三位教师以精彩的课堂实践，生动诠释了如何让学习真实发生，让素养落地生根。

教师课堂展示

王舒琪老师执教《扁鹊治病》

王老师巧妙创设“蔡桓侯病历表”学习支架，引导学生化身“小医师”探究病情发展。课堂通过填写病历、循证死因、朋友圈悔悟等任务，将古老的寓言转化为探究现场，学生在一个个情境中自然领悟了“防微杜渐”的深刻道理。

进阶思考：小组合作探究的深度可进一步加强，若能在“循证死因”环节引入更多元的观点碰撞，将更能培养学生的审辨思维。

游文静老师执教

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

游老师以“家庭纠纷案”为情境，带领学生重返文本现场。学生通过绘制心情轨迹图、对比父母评价初衷，在思辨中深刻理解了爱的不同表达方式，实现了从理解文本到理解生活的跨越。

进阶思考：前半部分的心情轨迹分析耗时稍多，导致后半程联系生活实际的深度思辨略显仓促，未来在时间分配上可更优化。

张安琪老师执教《慈母情深》

张老师引导学生深入品读场景与细节，在“母亲工作的工厂”里感受深情。学生通过梳理场景、圈画细节、体悟“鼻子一酸”的复杂情感，将文字转化为鲜活的画面，让母爱的深沉在品味与共鸣中触动心灵。

进阶思考：对学生个性化表达的引导可再加强，如能鼓励更多学生结合自身生活经历畅谈感受，课堂的情感共鸣将更为深远。

教研评课：凝智共研，笃行致远

纵观三堂课，均展现了三位老师对“学为中心”理念的深刻理解与扎实的教学功力。我们充分肯定这种以学生探究为主线、让学习真实发生的课堂转型。同时，我们也看到，构建理想的生命课堂道阻且长。学生是学习的主人！身为教师，需要将课堂时间和话语权更多地还给学生，在“收”与“放”的动态平衡中，促进核心素养的自然生长。