《冀中的地道战》小川小学语文集体备课探索记

左

　　在教育的漫漫征途中，每一次集体备课都是一场智慧的盛宴，是教师们携手共进、探索教学真谛的宝贵契机。近期，围绕《冀中的地道战》这一经典篇目，我们展开了一场别开生面的集体备课活动。在宋岩华主任的悉心引领下，历经三轮精心打磨，我们不仅探索出了一条以参观形式展开教学的新路径，更在过程中深刻领略了教学艺术的无穷魅力与人民智慧的伟大光辉。

一、初探：以参观之名，启地道“四奇”探秘之旅

（一）教学形式的创新确定

首次磨课，我们的目光聚焦于教学形式的创新。在宋岩华主任的启发下，我们决定采用“小小参观者”的独特视角，将课堂幻化为一场穿越时空的探秘之旅。这一创意源自对教材内容的深度剖析——《冀中的地道战》不仅是一段历史的忠实记录，更是人民智慧与勇气的璀璨结晶。通过模拟参观，学生们能够身临其境地感受地道的构造奇、作用奇、防御奇以及联络奇，从而在探索中领悟人民的非凡智慧。

为了确保这场探秘之旅的精彩纷呈，我们精心规划了“参观路线”。从视频导入的震撼开场，学生们仿佛穿越到了那个烽火连天的年代，紧接着初读课文，规划“参观路线”，让学生带着满满的期待踏入文本世界。在精读品析环节，我们按照“构造奇—作用奇—防御奇—联络奇”的逻辑顺序，逐一揭开地道的神秘面纱。

（二）人民智慧的初步感知

在首次磨课中，我们特别强调了对人民智慧的感知。通过引导学生细致观察地道的构造、作用、防御及联络方式，让他们在惊叹于设计巧妙的同时，深刻体会到冀中人民在艰苦环境中的不屈不挠与智慧创造。例如，在探讨地道的防御奇时，学生了解到“孑口”挡敌人、“迷惑洞”诱敌等防御措施，纷纷感叹冀中人民的聪明才智。这一环节的设计，旨在培养学生的历史使命感与民族自豪感，为他们今后的成长奠定坚实的思想基础。

　　（三）衔接语的雕琢与情境的创设

衔接语的雕琢是首次磨课的重点之一。我们深知，流畅而富有感染力的衔接语能够如丝如缕地引导学生融入情境，增强探秘的体验感。例如，在视频导入后，我们设计了这样的衔接语：“同学们，刚才的视频是否让你们心潮澎湃，仿佛置身于那个战火纷飞的年代？今天，我们都化身为‘小小参观者’，一同走进这座神秘的‘地下长城’，去探寻那些隐藏在地下的奇迹。”这样的语言，不仅激发了学生的好奇心，更为后续的探秘之旅奠定了坚实的情感基础。

二、精进：精简问题，视频助力理解升级

（一）问题的精炼与聚焦

第二次磨课，我们转向了问题的精炼与聚焦。宋岩华主任指出，过多的提问可能会分散学生的注意力，而精炼后的问题则能更精准地引导学生深入思考。于是，我们对课堂问题进行了大刀阔斧的改革，去除了冗余与重复，保留了那些能够激发学生深度思考的关键问题。

例如，在探讨地道的防御奇时，我们不再一一询问每种防御措施的具体作用，而是播放了一段精心剪辑的视频，生动展示“孑口”“迷惑洞”等难以理解的情景。视频中，逼真的场景再现让学生仿佛置身于地道之中，直观地感受到了这些防御措施的巧妙与有效。随后，我们提出问题：“这些防御措施之间有何内在联系？它们共同构建了怎样的防御体系？”这样的问题，促使学生从整体上把握地道的防御策略，培养了他们的系统思维与综合能力。

（二）读书形式的丰富与评价语的优化

同时，我们也意识到，读书形式的单一可能会限制学生的理解深度。因此，在第二次磨课中，我们丰富了读书形式，从默读到朗读，再到分角色阅读，让学生在不同的阅读体验中感受文本的独特魅力。例如，在精读品析地道的“作用奇”时，我们安排了学生分角色朗读课文中的相关段落，通过角色的扮演与对话，让学生更加直观地感受到地道在抗战中的多重作用。

评价语的优化也被提上了重要日程。我们鼓励教师用更加具体、生动的语言评价学生的表现，让每一个孩子都能感受到被看见、被认可的喜悦。例如，在学生分享对地道防御措施的独到见解时，教师可以这样评价：“你的观察非常细致入微，能够从多个角度深入分析防御措施的有效性，这种批判性思维非常值得大家学习。”这样的评价，既肯定了学生的努力与成果，又激发了他们继续探索的热情。

　　（三）视频展示，生动呈现地道奥秘

视频的播放是第二次磨课的一大亮点。我们深知，对于一些抽象或难以理解的情景，视频能够以其直观、生动的特点，帮助学生更好地理解和掌握。在展示“孑口”时，视频中狭窄的通道只能容纳一人通过，敌人一旦进入便难以转身或反击，学生纷纷感叹其设计的精妙绝伦。在展示“迷惑洞”时，视频中错综复杂的洞穴让敌人迷失方向，学生则被冀中人民的智慧所深深折服。

　　三、升华：深化情感，传承爱国精神之火

（一）集体备课展示与多元评价

经过前两次的精心磨课，课堂已经初具规模、颇具风采。在集体备课展示环节，全体教师纷纷发表了自己的见解与评价。他们高度肯定了我们在教学形式创新、问题精炼与视频展示等方面的努力与成果，同时也提出了宝贵的改进建议。徐海英校长指出，在感受人民智慧的同时，更应该深化对冀中人民爱国之情的深刻体会。这一建议，为我们后续的教学设计指明了清晰的方向。

　　

（二）爱国之情的深度挖掘与传承

于是，在最终的教学设计中，我们增加了对“参观感悟”的深度分享环节。学生们以“小小参观者”的身份，畅谈了自己的最大感受。有的对地道的巧妙设计赞不绝口，有的则对冀中人民的智慧与勇气表示由衷的敬佩。在此基础上，教师适时引导，将这份敬佩之情升华为对革命先辈的崇高敬意与爱国情怀的强烈激发。

我们通过讲述冀中人民在抗战中的英勇事迹，引导学生深入思考：“在新时代的今天，我们该如何传承和发扬这种爱国精神？”学生们纷纷踊跃发言，表示要珍惜现在的幸福生活，努力学习科学文化知识，将来为祖国的建设贡献自己的力量。这样的问题，让课堂在情感的共鸣中达到了高潮，也让爱国精神的种子在学生们心中生根发芽。

　　四、教学反思与未来展望

三轮磨课，每一次都是一次成长的蜕变与智慧的升华。从形式的确立到问题的精炼，再到情感的深化，我们一步步走出了属于自己的教学之路。回顾整个过程，我们深刻体会到，教学不仅仅是知识的传授与技能的训练，更是情感的传递与精神的传承。

此次集体备课活动，不仅显著提升了我们的教学能力，更让我们深刻感受到了团队的力量与智慧的无穷魅力。我们坚信，在未来的教育道路上，只要我们心怀梦想、脚踏实地、勇于创新，就一定能够创造出更多的教学奇迹，为培养新时代的优秀人才贡献自己的力量。同时，我们也满怀期待地在未来的教学中，继续深化对教材的理解与探索，让每一堂课都成为学生成长路上的璀璨星光与心灵灯塔。