以课程为基 以实践为魂 让教育生长

激流扬帆

以课程为基 以实践为魂 让教育生长

——劳动教育学习心得三

（2025年11月23日分享第2274天）

作为一名劳动教师，有幸参与河大组织的国培计划2025中小学劳动教育研修班。11月23日的培训内容紧凑而充实，马冬冬老师的课程开发报告与邢蓓蓓老师的“活教材”开发工作坊及泥塑实操课，犹如两盏明灯，既解开了我教学中的诸多困惑，更让我对乡村小学劳动教育的实施路径有了清晰认知，也让我这个兼职劳动教师有了做好劳动教育的信心。结合我校实际教学情况，现将学习心得总结如下。

上午马冬冬老师的《劳动教育课程深度开发与案例解析》，彻底扭转了我对劳动课“简单教技能”的固有认知。马老师强调，劳动教育课程的深度开发，核心在于“立足校情、融入生活、立德树人”，她分享的多地劳动课程案例中，从校园小菜园到社区服务岗的设计，让我立刻联想到我校的现状。小田小学地处乡村，周边遍布农田，多数学生家里都种植小麦、玉米等作物，此前我们虽开设了农耕劳动课，但多是零散的田间体验，缺乏系统的课程设计。马老师提到的“任务驱动式课程设计”给了我极大启发——我校可围绕“小麦的一生”设计系列课程，从播种时的土壤翻整，到生长期的除草灌溉，再到收获后的晾晒、面粉制作，每个环节都设置对应的劳动任务与探究问题，让学生在完整的劳动链条中，既掌握农耕技能，又理解“一粥一饭当思来处不易”的深刻内涵。同时，马老师对课程评价的解读也让我警醒，以往我校只关注劳动成果，今后需加入过程性评价，记录学生的劳动态度与协作能力，让评价真正服务于学生成长。

下午邢蓓蓓老师的《基于劳动实践的活教材开发工作坊》与泥塑实操课，将理论与实践完美结合，让我切实体会到“活教材”的魅力。邢老师指出，乡村小学的劳动活教材不必拘泥于教材书，身边的农作物、传统手艺、生活场景都是绝佳素材，这与我校的教学困境高度契合。我校曾因缺乏专业教材，劳动课常陷入“无章可循”的尴尬。在泥塑实操课上，当我用陶泥创作酒壶时，一个念头油然而生：滑县本地有传统泥塑技艺，我们可邀请村里的老艺人进校园，共同开发泥塑活教材。低年级学生可捏制简单的农作物造型，熟悉农事；高年级学生可创作农耕场景摆件，融入民俗文化。这种教材既贴合学生生活，又能传承本土文化。邢老师还强调活教材要“常更常新”，这提醒我要带领学生持续收集校园劳动故事、农田种植经验，逐步形成独具小田小学特色的劳动教育素材库。

此次培训让我深刻认识到，乡村劳动教育并非短板，反而能凭借本土资源形成独特优势。回到学校后，我将从三方面推进工作：一是联合同事，依据马老师的课程开发理念，重构我校农耕、手工等劳动课程体系；二是牵头启动活教材开发项目，整理农耕技巧、传统手艺等本土素材；三是搭建劳动成果展示平台，定期举办农耕作品展、泥塑手作义卖等活动。

感谢国培计划提供的学习机会，感谢两位老师的倾囊相授。未来，我将带着此次培训的所学所思，让劳动教育在小田小学的校园里落地生根，让孩子们在劳动中收获技能、感悟成长，让乡村劳动教育绽放别样光彩。