雏凤清音鸣新篇——“省培计划（2025）”教坛新秀小学英语教师培训纪实（二）

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　　本次培训聚焦教师专业发展核心价值、必备品格和关键能力，依据教师培训小学英语课程指导标准，针对小学生学情特点和小学英语学科特性，以绘本教学为依托，围绕师德修养、专业理念与学科知识、学科育人与教学反思等维度设置课程，突出实操性、实用性和实践性。

　　9月19日上午，郑州市金水区英语教研员付晓蓓老师以《锚定高阶思维培养，全方位解锁教学发展潜能》为主题，为参训教师带来了一场实操性强，接地气的专题讲座。本次培训聚焦小学英语思维教学，从理论根基、具体实践路径及资源支持三方面，系统阐述了如何将思维培养融入英语教学，旨在帮助教师实现从知识传授到思维赋能的转变，为参训教师提供了切实可行的教学参考。

　　付老师进行思维导图策略的介绍

1.常见类型：介绍了9种适用于小学英语教学的思维可视图，包括圆圈图（用于联想词汇、拓展主题）、气泡图（用于描述事物特征）、树状图（用于分类整理信息）、双气泡图（用于对比事物异同）等。

2.核心工具规范：重点讲解树状图的使用标准，确保工具能有效辅助思维。

3.工具作用：通过将抽象思维转化为直观图形，帮助学生梳理知识逻辑、激发联想，同时便于教师了解学生思维过程，及时调整教学。

　　付老师引导老师们关注日常作业设计：让作业成为思维训练载体

1.设计原则：摒弃机械抄写、重复背诵等低效作业，以“阶梯式、趣味性、思维性”为核心，让作业从“任务”变为“探究活动”。

2.具体案例：词汇类作业：学习动物单词后，让学生按“食性（食肉/食草/杂食）”“体格（大型/中型/小型）”等维度分类，并说明分类依据；学习职业单词时，结合“工作地点”“工作内容”拓展，绘制“职业思维导图”。创意类作业：将作业融入手帐，制作“英语好玩本”，如用漫画形式呈现句型运用场景、用贴纸装饰单词分类表。

3.评价与管理：作业评价侧重思维过程，采用“Good thinking”“Your classification is very logical”等鼓励性评语；分享收发技巧，如建立“作业漂流瓶”“小组互评角”，提升作业完成积极性。

　　最后，学员代表总结表示，付老师着重指出教师在思维教学方面的常见误区，并提供了相应的破解策略：巧用三维支架，搭建思维成长阶梯，如思维可视图、作业创新与评价技巧等，帮助老师们从多个维度助力学生搭建思维成长的阶梯，有效激发学生的学习兴趣与潜能，提升思维品质。付老师的分享，使我更清晰地了解了思维导图的分类，以及如何制作树状思维导图。此次培训内容丰富、实用性强，为我的教学工作提供了全新的思路与方法。未来，我将把所学积极应用到日常教学中，努力为学生的成长与发展贡献更多力量。

　　9月19日下午，周口市骨干，淮阳区名师王红艳老师以《绘本在小学英语课堂中的应用》为主题，为参训教师带来开展了一场聚焦绘本教学的专业培训。讲座内容涵盖绘本教学的理论基础、教学方法、资源选择以及实践案例分析，旨在提升教师对绘本教学理论认知与实操能力，推动绘本助力小学英语核心素养的培养。

　　谈及“绘本与教材融合路径”板块，王老师提出三大融合原则：主题紧扣，选择与教材单元主题一致的绘本，如“ My family ”单元搭配《My Mom》；语言匹配，确保绘本语言与教材词汇、句型相关联，难度符合学生“最近发展区”；契合认知，低年级选短篇幅押韵绘本（如《Brown Bear》），高年级选长篇幅寓意绘本（如《The Giving Tree》）。融合方式分为按课时融合（作为阅读补充材料或语言操练材料）和按课堂环节融合（读前引入激活知识、读中结合深化理解、读后延伸思考）。

　　王教师通过夸张朗读引导学生感受故事节奏，设计问题链培养学生逻辑思维；王老师还精心推荐并现场讲解了多款实用性强、趣味性足的英语教学游戏，还特别邀请参训教师上台亲身体验。老师们在沉浸式的游戏互动中，直观感受游戏的操作逻辑与教学价值，深刻理解了这类游戏如何在课堂中激发学生参与热情、强化知识记忆，为后续将游戏化教学融入英语课堂积累了鲜活的实践经验。

　　最后，学员代表总结表示，整场培训内容务实，从理论认知到实施方法，从资源推荐到案例分析，全方位为教师开展绘本教学提供了清晰指引。参与培训的教师纷纷表示，我们更加深刻地认识到绘本教学对于培养孩子们综合素养的重要意义，也深刻的认识到，绘本教学是一种充满活力和潜力的教学方法。将在后续教学中积极尝试绘本与教材的融合教学，通过丰富的教学活动培养学生英语思维与综合素养，推动小学英语教学质量提升。

　　9月20日上午，河南农业大学附属中学孟江涛老师以《例谈“悦学”视域下小学英语语音教学和绘本阅读的融合》为主题为参训教师带来了一场充满活力的专题讲座。

　　职业规划上，孟老师鼓励教师参加各种比赛与培训，在实践中成长；强调“失败是常态，坚持不懈的重要性”，并结合个人成长经历为教师提供参考。团队建设方面，分享工作室的团队合作与送课经历，倡导教师加入团队，共同推动教育事业发展。

在语音教学领域，王老师注重语音教学的重要性，通过绕口令、唱歌等方式提升学生的发音技巧，同时鼓励教师在课堂中运用情感与情绪，增强教学感染力。在绘本阅读方面，分享个人送课经历与绘本阅读实践，强调绘本阅读在小学英语教学中的作用，并通过具体案例展示如何将语音教学与绘本阅读结合，让教学更生动有效。

教师精神层面，主张以实际行动诠释教师的使命与价值，突出教师的无私奉献与团队合作精神。教学态度上，强调教学中的情感投入与学生互动，鼓励教师在教学中不断探索与创新，保持教学活力。

最后，学员代表总结表示，孟老师的讲座围绕着自己的专业成长经历展开，结合着丰富的一线教学经验与教研成果，为我们提供了兼备理论高度与实操性的指导。从孟老师的身上，我觉得教育不但需要温度的浸润更需要个性的张扬，且任何成功都不是偶然，往往是长期积累、明确目标与持续行动共同作用的结果。孟老师的那句“当你足够努力的时候，你的机会到处都是”它会激励着我未来的教育及人生路，也相信会影响到在座的每一位同仁。

　　9月20号下午，郑州市经开区蝶湖小学张智慧校长以《英语绘本阅读与小学生词汇学习能力实践探索》为主题，为参训教师带来了一场聚焦教学创新与育人能力提升的专题讲座，以案例剖析与实践指导为核心，助力教师突破教学瓶颈。

张校长开篇介绍，郑州市经开区蝶湖小学将“体育与健康作为第一课程”，开设了轮滑、篮球、武术、啦啦操、足球、乒乓球、游泳、舞蹈、棒垒球、排球、跑酷等丰富体育课程，授课形式涵盖普修课、选修课、社团、校队，确保每个孩子都能接触所有项目，从身体基础层面助力学生成长。

同时，学校坚持“以爱育心”的育人温度，针对接收的自闭症等特殊需求学生，通过教师团队的个性化关爱与陪伴，帮助学生突破成长困境——曾有自闭症孩子从沉默寡言逐渐变得愿意开口交流，生动诠释了教育的人文关怀。

　　张校长深入剖析了英语教师的两种心态模式，通过对比揭示成长型心态对教学效果的决定性作用：

（一）固定型心态英语教师

这类教师选择性关注学生的错误与不足，习惯放大“又错了”的负面信号，却忽视“多对了一个”的进步；赋予意义时倾向归因于学生态度或能力；得出“学生不是学英语的料”“教学对他无效”的结论，在行动上减少对学困生的课堂提问、互动中流露不耐烦情绪、评价以负面为主，最终导致学生产生习得性无助，厌恶恐惧英语，形成恶性循环。

（二）成长型心态英语教师

成长型心态的教师不仅关注错误，更会寻找学生的“亮点”与“原因”，比如注意到学生“字写得工整”“虽然沉默但一直在努力听”“这次比上次多考了5分”；学生需要具体帮助，她认为“慢是路径和方法问题，非能力问题”；进而强化“没有教不会的学生，只有还没找到的方法”的信念，将教学困境视为自我能力的挑战和诊断机会。

　　最后，学员代表总结表示，非常感谢张老师的精彩讲座，对张老师最大的感觉可以用两个词来概括：温柔、强大。不管是办学理念还是学生培养，都真正体现了“假如我是孩子、假如是我的孩子”，感受颇多。希望通过今天的讲座能更好地将绘本阅读与学生能力提升相融合，也希望都能通过学习充能，拥有成长型心态、成为成长型教师。

学员学习反思

　　苗艳芳

9月20日上午，有幸聆听了具有教育情怀的中原名师孟江涛老师的一场讲座。听完孟老师极具个人魅力的语音指导课，我如沐春风，其充满激励与温度的教育理念，为我的教学方法带来了一场全新的洗礼，让我对教育的本质有了更深刻的感悟。

一、秉持“向前、向上、向善”的理念，锚定教育初心

孟老师“不停向前、向上、向善”的理念，如同一盏明灯，照亮了我教育之路的方向。“以气带字，纯粹得就像远古的天空，无邪得就像源头的活水”，这让我明白，在小学语音教学与绘本阅读融合的课堂上，教师应保持纯粹的教育初心，用最本真的状态去引导学生。我们要相信，“足够努力时，机会到处都有！”这份激励式的暗示让我在教学中更注重发掘每个学生的闪光点，尊重他们的个性差异，让语音教学和绘本阅读成为滋养他们成长的土壤。

二、践行“带感情教书”的准则，深耕教育温度

“教书是需要感情的！”孟老师的这句话直击我的心灵。在语音教学中，我们可以用富有感情的语调带学生拼读，让“利声自然拼读”成为传递知识与情感的纽带；在绘本阅读中，我们要带着真情实感去引导学生感受故事的魅力。“世界上最怕的一个字‘真’，这份对“真”的追求，让我明白教学要真诚以待，与学生坦诚相见，才能在语音与绘本的融合教学中，构建起充满信任的师生关系。

三、追求“自由、洒脱”的境界，享受教育过程

“自由、洒脱，开心地上好每一节课；完全和孩子融为一体”，这是孟老师带给我的教育境界的启发。在语音教学与绘本阅读的课堂上，我们可以摆脱刻板的教学模式束缚，以更灵动的方式开展教学。和孩子融为一体，用他们的视角去看待语音知识，去解读绘本故事，让课堂充满欢声笑语，让我们在享受教学过程的同时，也让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识与成长。

孟江涛老师的教学热情，如同一股暖流，浸润了我的教育心灵。在未来的教学中，我将带着这些激励式的教育暗示，在小学英语教学的赛道上，以“真”为帆，以情为舵，不断探索，不断成长，奔赴属于自己的教育山海。

学习反思 郅四海

通过本次孟江涛老师的分享，我深刻体会到小学英语教育不仅是知识传递，更是教师成长与学生成长的双向赋能过程。孟老师从建筑工人到英语教师的转型经历，让我看到教育者突破边界的可能性——真正的教育热情，能跨越职业标签，成为照亮他人的光。

首先语音教学与绘本阅读的融合，为小学英语课堂打开了新思路。语音教学不再是枯燥的发音练习，而是通过绕口令、唱歌等方式，在趣味互动中提升发音技巧；绘本阅读则为语音实践提供了生动语境，主讲人分享的“送课下乡”案例，更让我明白：在资源有限的地区，教师的情感投入与创意设计，比教材本身更重要。

然后，教师成长的核心在于“以赛促教，以情育人”。主讲人多次参加职称考试与教学比赛的经历证明，每一次挑战都是自我提升的契机；而送课下乡、团队合作的故事，则诠释了教育的温度——教师的使命感不仅在于个人突破，更在于带动更多同行者，让教育公平真正落地。

其中，最触动我的是“失败常态论”与“行动价值论”。孟老师强调“never say no”的尝试精神，让我反思：教学中我们常因怕失败而固步自封，却忽略了失败正是成长的阶梯。正如他分享的挫折经历，那些课堂上的“小插曲”，往往成为教学创新的灵感来源。

最后，作为一线教育者，我将以此次分享为起点：在语音教学中融入更多情感元素，在绘本阅读中设计语音实践任务；更重要的是，以开放心态面对挑战，以团队力量推动教育公平。教育之路没有终点，唯有保持“纯粹教师”的初心，方能在持续学习中遇见更好的自己!

学习反思 王 盼

这两天有幸聆听了几位老师的精彩讲座使我受益匪浅。英语绘本凭借图文并茂、故事性强的特点，能有效降低小学生英语学习难度、激发兴趣，是小学英语教学的重要辅助资源，其运用需结合教学目标与学生认知规律设计，研究则聚焦实践效果与优化策略。

随着对小学英语阅读教学的重视，如何通过英语绘本发展学生英语阅读能力，培养阅读兴趣，如何在教学中启发学生思维，开阔学生视野，培养观察能力，是值得小学英语教师思考的问题。绘本教学中，教师可以以绘本为基础，以讲故事的方式将知识点串联起来，寓教于乐，激发学生学习兴趣。这就使得绘本在小学教学中的应用日渐广泛。尤其对于小学英语教学而言，绘本教学符合小学生的认知水平，能够为传统的课堂增姿添彩，增强课堂的趣味性，让学生更容易接受相关知识点，培养学生英语学习兴趣，推进英语教学目标更好地实现。

通过学习，我更加深刻地认识到绘本教学对于培养孩子们综合素养的重要意义，同时绘本教学也为培养孩子们的情感态度和价值观提供了良好的契机。许多绘本蕴含着深刻的情感和价值观教育，如友谊、勇敢、善良、分享等。这种情感教育如同春雨润物细无声，在孩子们的心田播下了美好的种子，伴随着他们的成长生根发芽。

总之，我深刻认识到，绘本教学是一种充满活力和潜力的教学方法，它为小学英语课堂注入了新的生命力。

学习反思 赵娇娇

在聆听孟江涛老师关于“悦学 视域下小学英语语音教学和绘本阅读的融合”的讲座后，我内心深受触动，对小学英语教学的真谛、教师专业成长的路径有了全新且深刻的认知。

孟老师的讲座以其自身专业成长经历为脉络，将丰富的一线教学经验与扎实的教研成果熔于一炉，为我们呈现了一场兼具理论高度与实操价值的教学盛宴。他并非天生的教学名师，在追逐教育理想的道路上，也曾在名师评选、专业考试中屡遭挫折，但他凭借“向前，向上”的执着劲头，将每一次失败都化作成长的阶梯，最终在英语教学领域绽放光彩。这种“屡败屡战，终成正果”的经历，让我真切体会到：教育领域的任何成功都绝非偶然，它是长期积累的厚度、明确目标的精度与持续行动的力度共同作用的结果。

在教学实践的分享中，孟老师对“悦学”理念的诠释尤为精彩。他强调小学英语教学要注重“演技、闭环”，这里的“演技”并非哗众取宠，而是教师要以“天真所向无敌”的状态，带着情感、情绪去演绎课堂，让英语教学充满温度与张力。比如在绘本阅读教学中，他主张“绘本是死的，要通过你读、演，让它活”，教师要像演员一样，生动演绎，用表情、情感去营造话剧般的课堂感，让学生在沉浸式的体验中“悦学”英语。这种将语音教学与绘本阅读融合的方式，打破了传统教学的枯燥感，让英语学习成为一场充满趣味的探索之旅。

同时，孟老师的专业成长也离不开他对“积累”的极致追求。他坦言自己曾将一个课自己过流程超1000遍，这种“你总得做点什么”的钻研精神，让我明白教学的深度源于研究的精度。他还分享了“教学技术也是一门艺术”的观点，从“3秒钟表扬”的课堂技巧，到“把孩子当孩子，只要和孩子有一个约定”的互动策略，再到“课堂上的收放自如，表情就是画面”的细节把控，每一处都彰显着他对教学艺术的深耕细作。

最让我备受鼓舞的，是孟老师那句“当你足够努力的时候，你的机会到处都是”！这不仅是他个人成长的写照，更是对所有教育者的激励。它让我坚信，在教育这条路上，只要我们以“悦学”之心对待教学，以执着之劲打磨专业，终会在努力的征程中邂逅属于自己的教育机遇。

从孟老师的身上，我深刻领悟到：教育不仅需要温度的浸润，用爱与真诚去滋养学生的心灵；更需要个性的张扬，教师要形成独特的教学风格，让课堂成为彰显教育个性的舞台。未来，我将以孟老师为榜样，在小学英语教学中践行“悦学”理念，以持续的努力与明确的目标，在教育之路上绽放属于自己的光彩，让“足够努力，机会自来”的信念照亮我的教育人生与职业成长之路。

学习反思 李 扬

19日下午，我有幸聆听了王红艳老师关于“绘本在小学英语课堂中的应用”的讲座，其中英语绘本与教材融合教学的原则，让我对英语教学资源的整合与运用有了全新认知，也引发了对自身教学实践的深刻反思，现从核心收获、现存不足及改进方向三方面总结如下：

一、讲座核心收获：明确融合的“规则”与价值

讲座清晰阐述了教材与绘本融合需遵循的关键原则，这为教学实践提供了精准指引，其对学生学习成长的助力也让我深受启发。

1.融合需遵循的核心规则

绘本主题与教材紧扣：绘本选择需紧扣教材单元主题与语言目标，例如教材讲解“动物”主题时，选取同类主题绘本，避免资源碎片化，确保语言输入与技能训练聚焦核心知识点。

绘本内容符合学生身心及认知特点：根据学生年龄与英语水平匹配绘本难度，低学段选用图文并茂、句式简单的绘本，高学段引入情节复杂、词汇丰富的文本，贴合学生认知发展规律。

2.对学生学习成长的多重助力

激发学习兴趣：绘本生动的画面与有趣的故事，能打破教材的枯燥感，让学生从“被动学”转变为“主动读”，尤其提升低学段学生的英语学习积极性。

拓展学习内容：绘本中丰富的词汇、多样的句式，可弥补教材语言输入的局限性，帮助学生积累地道表达，提升阅读素养与写作素材储备。

二、个人教学反思：现存的不足与问题

1.融合意识薄弱，过度依赖教材：以往教学中，仅将教材作为唯一教学资源，未主动尝试引入绘本。即便偶尔使用绘本，也只是作为课堂“调剂品”，未与教材知识点深度结合，导致绘本的辅助作用未充分发挥。

2.绘本选择与运用缺乏方法：在有限的绘本使用中，存在“盲目选本”问题，未严格依据学生水平与教学目标筛选；同时，仅让学生进行简单阅读，未设计关联教材的拓展活动（如角色扮演、词汇对比），融合流于表面。

三、未来改进方向：落地融合实践

1.建立“教材-绘本”资源库：针对每单元教材主题，提前筛选2-3本适配绘本，按“基础款”“提升款”分类，满足不同层次学生需求，确保资源调用的便捷性与针对性。

2.设计分层融合活动：基础层，让学生对比绘本与教材中的核心词汇、句型，强化知识记忆；提升层，围绕绘本情节设计小组讨论、故事续写等任务，将教材语法知识融入实践运用，真正实现“以教材为纲，以绘本为翼”的教学效果。

学习反思 黄艳艳

20号上午，我聆听了孟江涛老师的讲座。孟老师的讲座风趣幽默，激情澎湃，富有感染力。

首先，孟江涛老师讲述了自己参加优质课、郑州杰出教师、中原名师评选等历程。参加优质课时，他为了增加胆量，锻炼心理素质，空旷的操场、川流不息的十字路口和火车站都成了他的展示舞台，见人就讲，逢人就说。每次赛课中，孟老师必争第一，直至登上全国优质课的赛场，傲视群雄，挥洒自如。孟老师参加名师评选的挫败与坚持，告诉我们失败并不可怕，当你足够努力时，你的机会到处都是。

在教师专业成长方面，孟老师提出了独到见解：“作为一名年轻教师，在学好基础知识的同时要找到自己，也就是说，发现自己的特点，找到自己的与众不同之处，形成自己独特的风格，这就是创新的第一步”。这一观点直击教师发展的核心命题：个性特质与教学风格的交融：他反对教师盲目模仿或机械复制他人的教学模式，而是鼓励每位教育者开发属于自己的教学“指纹”——那种不可复制的教学气质与魅力。

在教学中，他顺应学生的天性，引导学生快乐成长，自己教得更快乐。为此，孟老师在课堂中表演倒立、窜来蹦去、又唱又跳，激情万丈。其中，一段学生课后欢送孟老师回办公室的视频，令人动情。下课铃声响起，一群孩子如众星拱月般围着孟老师，小手紧紧拉着孟老师的衣角，前呼后拥，随着他爬上两层楼，到了办公室门口，仍望眼欲穿，不舍离开。孟老师走进了学生心中，点燃了一盏心灯，照亮了学生乐学爱学的前行之路，成为学生心中的“大先生”！

最后，孟老师以自身经历为例，希望我们做一个保持健康身心、营造幸福家庭、努力快乐工作、追求浪漫生活的老师。通过聆听孟老师的讲座，我明白了：教育不仅是知识的传递，更需情感的浸润；同时应重视学生个性的培养与张扬，促进全面发展。任何成就都不是偶然，而是明确目标、长期坚持和不断努力共同作用的结果。