我的物理实验教学故事

非若

我的物理实验教学故事

宋颖超

电学实验，经常会遇到很多小问题：串联电路好一点，并联或者稍微复杂的电路孩子们根据电路图连接实物图经常会遇到问题。我印象比较深的有一次做电学实验，我带了几个型号的滑动变阻器，灯泡，电池，导线等器材到班级。在讲台做完一组演示实验后，省时间接下来找了几组孩子分别到讲台来随意组装做实验。其中一组孩子做实验时，他们发现别的组串联的两个灯都亮，他们组一个灯亮一个不亮，然后他们内部一顿分析又和别的组一顿犟。后来犟的急头白脸的，就和我说“老师，我们的串联电路一个灯亮，一个灯不亮，电流表给还有示数，然后那个不亮的灯泡也换了一个好的，灯具座也换了，还是不亮，是不是不合理！还是我们哪操作错了。”

然后，我赶紧常规鼓励了他们一下，你们第一次独立电路故障排查，就能做到这程度，很棒！能发现问题很好，说明思考了，老师还怕你们没问题，有问题正好能给全班同学提供一个例子，下次大家就都不犯这错误了，是为班级做贡献了。

接着就开始引导孩子复习电路故障类型，分析原因。我说，老师问问你们，串联电路，一个灯亮首先能不能是断路，孩子都说不是，如果是断路两个灯都不亮。

根据目前对故障电路分析的水平，他们分析只可能是不亮的灯短路。我让他们检查是不是短路，他们检查所有的导线，甚至更换了灯泡和灯具座，都换成别的组用过没问题的，所以也排除了短路。

我接着引导他们，那既然不是断路，也不是短路。老师想知道，咱们根据前面的学习，那咱们灯泡的亮暗跟什么因素有关。

孩子们回忆起来了是跟灯泡的实际功率有关，我说你们再尝试一下，跳出断路和短路，如果不是电路故障，还有没有什么原因会导致一个灯亮一个灯不亮的情况，或者实在不行，你们调试一下试试。没准大脑做不到的事，手能做到。然后一个孩子，呀一声，老师老师，亮了亮了，我把滑动变阻器调到头它就亮了，虽然亮的特别微弱，头前我都没看出来它亮。孩子们都很兴奋。一直说“太神奇了！”

我说，别光顾着说神奇，分析分析为什么？然后就有孩子分析，老师，我想起来了，是不是滑动变阻器阻值太大，分压太大，不亮那个小灯泡分压太小，实际功率小于发光所需要的功率，所以不亮。