让材料“会说话”，让支持“有力量”——赴齐河三幼雍景湾分园学习中心观摩教研感悟

追忆似水流年

11月21日下午，有幸走进齐河县第三幼儿园雍景湾分园，参与“让材料‘会说话’，让支持‘有力量’”学习中心项目专题教研活动。通过观摩户外游戏、室内学习中心及汇报交流，让我有了很多收获与反思。

做有准备的教育环境

不管是户外还是室内，教师都在努力做有准备的教育环境。

音乐剧场、娃娃家等区域打通了室内外区域的联动，将游戏空间从室内拓展到室外，扩大了幼儿活动空间，还能联动大自然中的资源，激活幼儿多元感官体验。

沙池区的两个小朋友也很吸引我。看似简单的小木棍一插，小树叶一摆，实则蕴含了幼儿的诸多尝试、探索与发现。

种植区是幼儿园的重要环境教育区之一，它能够为幼儿提供近距离接触自然、观察植物生长发育的机会，培养幼儿的观察能力和动手实践能力。

我认为，种植区不等于菜地，像一些植物、户外的乔木、花草也都属于种植区的功能属性。

园所除了菜地，还开辟了一处荷花池，另外灌木也合理利用了起来。

比如结合涂鸦区，灌木枝上悬挂了很多幼儿的涂鸦及手工作品。

这让我联想到我园的种植区，在初步的规划下，我们园也有了属于幼儿的小菜园，但规划还存在一些问题，果树园虽然能为幼儿提供观察、采摘等活动支持，但冬天后的利用率较低，果树园地面也有不少树枝，妨碍幼儿活动，也存在一定安全隐患。

‍下一步计划从幼儿需求出发，调整我园种植区。

室内学习中心更是处处可见教师的用心付出。

托班教室的布置非常适合该年龄段幼儿。墙面都是软包，保护措施到位。而且配有尿不湿、游戏屋等。

学习中心的材料丰富多样，能满足不同年龄段幼儿的游戏需求。

纸工坊里幼儿利用报纸体验造纸术，造纸过程中还加入了自然中的植物元素，造出的纸二次利用，制成了日历、书签等。

语言表达中心

幼儿每天自主选择去哪个学习中心活动，大班写名字，小中班写自己的号。

老师们还会对幼儿的游戏进行观察记录，包括专注度、情绪状态、材料操作、问题解决、语言表达、典型行为记录。

晨间惯例活动也很细致。

我重点观摩了数学学习中心。

提供了各类尺子和材料支持幼儿测量。

通过家园共育，制作的数学操作材料。

教研时我在五组数学教研组，针对儿童数学学习材料设计原则、区域设置、混龄游戏开展及相关工作安排等问题展开教研，总结了以下几点。

材料设计原则：

趣味性：融入情景、角色代入，设计多变玩法和可调整规则，增强孩子兴趣。

目标导向：结合孩子核心经验，明确每种材料发展目标，避免超纲投放。

层次性：同一种材料由易到难递进设计，适应不同水平孩子。

区域设置：空间大的地方可隔成如超市、剧本杀等趣味区域，融入数学知识。

混龄游戏：

游戏时间：每天下午1、3、5开展混龄游戏。

参与人员：大班挑能力强的孩子带中班、小班孩子玩。

材料调整：根据不同年龄段孩子水平调整材料难度，增强情境性。

材料可视化：对材料层次性做可视化设计，如设置标识卡说明不同层次玩法。

在汇报中我还看到老师们针对各个学习中心也进行了核心经验的梳理。

最后，潘主任在总结中也提到核心经验。

‍在日后的培训教研实践活动中，我会带领老师做好以下三点：

‍1.持续关注领域核心经验，聚焦活动目标：

‍先明确活动所属领域核心经验，如科学探究核心经验是“观察对比、猜想验证”，活动环节围绕核心经验设计，不偏离核心。

2.动态观察幼儿表现，捕捉经验痕迹：

‍活动中紧盯幼儿操作、表达、互动，观察幼儿经验获得情况。

3.适配幼儿水平分层支持，助推经验进阶：

‍按幼儿现有经验差异提供材料和引导，如数学图形方面，低经验幼儿从认识图形、寻找生活中的图形开始，高经验幼儿鼓励将图形分割、组合，创造性的利用各种图形组合出不同的造型等等，逐步深化核心经验。

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附园内老师观摩学习感悟：

陈红老师：

‍让材料“说话”，让支持“落地”——赴齐河三幼雍景湾分园学习中心教研观摩有感

杨硕老师：

‍材料与支持的双向奔赴——赴齐河三幼雍景湾分园学习中心观摩有感

李霞老师：

‍赴齐河三幼雍景湾分园观摩小记

编辑：杨玉霞

‍审核：杜方勇

‍单位：尹集镇中心幼儿园