关于赴齐河三幼学习中心 学习前准备、参观感受及分组活动内容

Jessica

　　去之前，我们查阅：学习中心是大的区域活动？思考：是否有趣？是否有兴趣持续玩？活动目标是什么？→经验？哪一领域？

一、针对去齐河三幼抛出教研的核心问题提前思考

围绕“学习中心材料投放+教师支持策略”，拆解问题为：

1. 材料适配性问题：生活体验中心的厨具材料，低龄幼儿觉得“太重操作不了”，高龄幼儿觉得“太简单没挑战”，如何兼顾？

2. 材料动态性问题：思维益智中心的拼图一个月没更新，幼儿兴趣下降，怎样建立“随幼儿兴趣调整材料”的机制？

3. 教师介入度问题：语言中心幼儿交流卡壳时，教师直接“帮着说”导致幼儿依赖；不介入又会出现“交流中断”，介入的时机和方式怎么把握？

4. 中心差异化问题：微型社区中心需要幼儿自主社交，数学中心需要逻辑引导，两种场景的教师支持重点有什么不同？

二、教研预计成果

（一）材料投放优化策略

1. 分层适配策略（解决“兼顾不同年龄”问题）

以“数学中心”为例：基础层（3-4岁）：彩色数块、水果计数卡（具象、易操作）； 拓展层（4-5岁）：数字运算棋、图形拼接板（带简单规则）；创意层（5-6岁）：纽扣/瓶盖（自由计数、分组）+ 空白记录纸（自主设计），参考幼儿园“多感官材料”经验：思维益智中心增加“触觉拼图（带纹理）”，适配不同感知偏好的幼儿。

2. 更新策略（解决“兴趣下降”问题）

建立“材料兴趣度记录表”：每周统计幼儿使用某材料的时长/次数，低于10分钟的材料纳入“轮换池”；再就是每个室内的各个区如何联动起来，游戏好玩有趣？联动主题更新：比如本月是“秋天”主题，语言中心增加“落叶描述卡”，生活体验中心增加“剥花生工具”，让材料随主题“活”起来（参考深圳幼儿园“主题中心”模式）。

3. “会说话”的材料设计

材料旁附“低结构提示”：比如微型社区中心的“超市货架”旁贴“你想卖什么？价格怎么定？”（不限制答案，只引导思考）；增加“互动材料”：生活体验中心的“厨房区”放“食材清单卡”，幼儿需根据清单找材料、搭配菜品，让材料自带“任务链”。

（二）教师支持优化策略

1. 介入“三步骤”（解决“介入时机”问题）

第一步：观察等待（停留30秒，看幼儿是否能自主解决） 第二步：提问引导（如语言中心幼儿卡壳时问“你刚才说的XX，是什么样子的？”）第三步：共同参与（若仍卡壳，教师以“同伴身份”加入，比如“我也想知道，咱们一起看看卡片上的图？”）。

2. 分中心差异化支持（解决“策略适配”问题）

微型社区中心：教师扮演“社区管理员”，仅在幼儿出现冲突时用“你觉得怎么解决更公平？”引导协商，不干预游戏进程；

数学中心：教师做“支架提供者”，比如幼儿玩游戏过程中，算错时说“你再用数棒摆一摆，看看结果一样吗？”，用工具辅助思考；

生活体验中心：教师做“安全守护者+技能示范者”，比如幼儿用刀具时，先示范“握刀姿势”，再放手让幼儿尝试。

3. 混龄支持技巧（参考深圳“走班混龄”经验）

大幼儿（5-6岁）：教师引导其当“小助手”，比如在思维益智中心教小幼儿拼简单图形，小幼儿（3-4岁）：教师重点关注其操作安全，用“你需要大朋友帮忙吗？”鼓励主动求助。

三、分小组预计

【生活体验中心组】

材料未分层，没匹配不同年龄的操作能力；

1. 材料分层：按年龄段关键经验去投放不同台阶水平层次材料，同时增加“进阶任务”（如“蔬菜分类→切菜→摆盘”）；

2. 教师支持：对低龄幼儿示范“轻拿轻放”，对高龄幼儿提问“怎么让菜品更美味？”引导创新。

【思维益智中心组】

材料无动态更新，缺乏挑战性；

1. 材料更新：每周补充1种“主题拼图”（如本周秋天主题→树叶拼图），同时增加“拼图进阶”（从4片→8片→12片）；2. 教师支持：幼儿完成基础拼图后，引导“你能把拼图碎片按颜色分类吗？”拓展玩法。

【数学中心组】

材料未按能力分层，适配性不足；

1. 材料分层：数棒（基础）+ 运算转盘（拓展）+ 生活物品（创意）；

2. 教师支持：低龄幼儿用数棒计数时，提问“这堆积木有几根？”；高龄幼儿用运算转盘时，引导“你能用纽扣摆出这个算式吗？”。

【语言中心组】

教师介入时机过早，方式太直接；

1. 介入步骤：先观察30秒→再用“你刚才说的XX，能再给我讲讲吗？”追问→最后以同伴身份共同表达；

2. 材料辅助：增加“图片提示卡”，幼儿卡壳时可指卡提示。

【微型社区中心组】

缺乏“隐性支持工具”，教师介入太生硬；

1. 材料补充：放“价格标签模板”“钱币样卡”，让幼儿自主填写；

2. 教师支持：扮演“顾客”问“这个玩具多少钱？我用2块钱能买吗？”，引导幼儿思考定价逻辑。

听取汇报

　　幼儿园分享学习中心课程创设，涵盖背景、理念、实施、创新等方面，探索课程改革，推进家园共育，促进幼儿全面发展。

创设背景：关注儿童未来与当下幸福，基于回归儿童本质理念；原班级区域游戏受限，为落实纲要精神创设课程。

理念根源：源于西方尊重儿童天性传统教育，如福禄贝尔理念及美国早期教育中心实践论。

创设内涵：理念从教师中心走向儿童本位；空间从静态变动态；实践从技能训练升为素养培育。

实施阶段：融合教育思想与方法，追随儿童需求，回归教育原点。

课程体系：分课程基础、理念、目标、内容实施评价、管理五部分，课程内容含20个学习中心。

课程实施：打破边界规划空间，设多种学习中心；采用走班制，有计划、工作、分享三部曲；开展混龄互动。

资源供给：提供丰富真实材料，满足不同需求，形成共建共享系统。

创新特色：6个跨界与4个融合，关注过程性设计。

课程审议与评价：每月底分享课程，采用多元化评价，涵盖幼儿发展、教师成长、课程设计。

家园共育：家长提供材料、树立课程建设观念，与幼儿共收集资源，协同促进发展。

参观户外学习中心

　　户外整体空间规划特别好，户外学习中心3个、不同区域可以满足不同幼儿在不同领域发展需要，全园幼儿资源共享、自由选择，使每一个空间发挥最大教育成效。

一进门左手边有涂鸦+综合区（也看到老师爱学习的劲头儿，网上学到的及时带回园）、大型攀爬区（悬垂吊环）、音乐区、娃娃家、沙水区；

右手边，篮球运动、足球比赛、表演球棍舞、体能大循环

【体能大循环，平衡类材料很多、梅花桩、平衡木、木梯组合高低平衡板子梯子，也或许研究健康领域经验时，发现幼儿在平衡方面需要加强练习。+钻爬+前后高低左右翻越+跳、前滚翻+不同高度单杠（单杠分两类，悬垂+后翻以及悬垂+钻）】

里面是农家菜园（放大镜）+农家乐厨房（大锅台）、动物饲养角。旁边，民间传统体育类游戏，跳竹竿。

整个院子中间大部分，以及草坪边上运动长廊让孩子运动起来，注重健康领域的各方面运动发展。旁边周围一圈草坪区，注重孩子其他四大领域发展：语言艺术科学社会等方面，欣赏、表达创造。

参观公共学习中心及室内学习中心

　　室内学习中心10个（观摩了5个）公共区域学习中心7个，每个学习中心都给予幼儿学习机会和空间（足够满足全园幼儿分组/混龄玩自己喜欢的学习中心区域—每个区孩子都不多，材料也是丰富多元）

数学学习中心

可打开👉赵静文观摩《数学学习中心》反思及今后带第一分园教学实践

生活体验中心

可打开👉张越老师所思所想《观摩生活学习中心》

语言发展中心

👉可打开 王露露语言学习中心观摩学习反思及实践

微型社区学习中心

可打开👉华静静观摩后所思所想《微型社区学习中心》

民间艺术学习中心

　　民间艺术学习中心，是我参观的一个学习中心，给我的感觉是，老师精心准备打造了让幼儿可操作、可表达的轻松氛围和宽松的环境👍

呈现剪纸、扎染、编织、拓印四大活动区，每个区都最大化的去投放材料、研究技能，想让孩子获得很多技能技巧方面的经验，体现“文化性+操作性”。

教研内容：针对“材料投放适配性”“差异化指导”等问题，按幼儿年龄分层（小班侧重体验，中班强化技法，大班鼓励创新）；指导时关注个体差异，为能力弱的幼儿提供步骤图与半成品支持，为能力强的幼儿预留创意拓展空间。

另外很多情况，我们忽略了一点，艺术领域无论是这个学习中心的美术还是音乐，孩子们需要的核心经验都是从感受美（民间艺术的色彩、肌理美）→表现创造美（技法运用与创意表达）的过程；一定注意感受为先，杜绝一上来就注重技能技巧。以免幼儿失去艺术创作方面的兴趣。再就是考虑，这四个区让咱们老师来玩，能玩一个小时吗？怎么可以更有趣很好玩，让它活起来？可以区域联动、情境游戏，剪纸的皮影戏？编织的服装秀→与其他区或者学习中心的交易兑换等等？还有就是考虑，如何让幼儿能交流起来，多表达表现美（我的作品哪里好，其他幼儿作品哪里好？），提升幼儿自信心同时提升审美意识，还可以一直负责这个学习中心的老师在师幼互动交流时，多用美术语言去交流或者评价作品，孩子也会更能感受作品的色彩、材质、肌理等的美）

其实民间艺术中心也与五大领域有融合点，如艺术+数学（编织中的模式规律、扎染中的数量计数）、艺术+科学（染色材料特性、编织结构稳定性）、艺术+语言（创作过程描述、图文步骤解读）、艺术+社会（民间艺术民俗背景、小组合作创作），健康领域侧重精细动作与手眼协调能力培养，确保活动目标精准落地，最终实现“以艺为媒，全面发展”。

其他我拍的照片

　　以上每个学习中心都有我园老师的思考链接（还在完善中，完善完挨个插入）里面都有观摩的每个学习中心的图片和教研内容。

下面是随手拍的幼儿园走廊、室内门口 可学习借鉴的部分图片。

　　下一步行动：

数学园本课程为依托，渗透园内一日生活；其他领域同步进行幼儿核心经验的梳理与学习，鼓励年轻老师将学习经验（无论是网上还是线下）转化，以鼓励为主，启发思考～发挥他们的创新力量，并引导老师儿童视角的转变，发现儿童，了解儿童，支持儿童，多以儿童同伴角色出现，好奇幼儿的做法，反思幼儿的反思。

发挥年轻老师的主观能动性，根据所学所思，去完善自己幼儿园的区域及环境。把空间留给老师，多给老师思考和表现表达机会。