<p class="ql-block"> 本周我和工作室的老师一起共读了中原名师宋君编著的《数学阅读的教与学》一书第六章“小学数学阅读实践”中(本书第78~85页)，第二部分内容<数学阅读方法>第6条:措施到位，引领学生爱上阅读。</p><p class="ql-block"> 本部分，宋老师首先引导我们再次认识了阅读的重要性。他说，苏霍姆林斯基曾将青少年精神空虚归因为缺乏真正的阅读，阅览室、思考之室成为学生丰富精神生活的策源地。学生智力发展，取决于良好的阅读能力。该方面的欠缺，往往使学生造成补课仍无法弥补的缺憾。因此，从该角度理解，提高学生的课外阅读能力是避免其深受补课劳苦的核心方式。该做法支撑了帕布雷什学校阅读课的有效开展。他们将组织性作为前提，以丰富读物支持为载体，充分给予时间保障，有效开展课外阅读活动。简言之，措施到位是引领学生爱上阅读的根本与前提。</p><p class="ql-block"> 在“引领学生进行数学阅读就是给予他们未来”中， 宋老师具体谈了开展数学阅读的方法。他指出，数学阅读启动要稳。家长应像逼迫孩子做家务和个人事务那样，带领学生走进阅读。如果放任自流或一味等待，学生的数学阅读就无法产生兴趣，也将不能点燃阅读活动热情。这要具体落实到一些实际有效的做法。比如，邀请家长参与阅读，体会亲子共读的重要性。家长指导得法、鼓励有效，是激发和持续学生阅读兴趣的核心推动力量。当阅读成为一种自律行为，一种生活习惯，学生才能真正走向高效阅读、深度阅读的状态。为引导其走进良好的阅读生态，宋老师通过鼓励学生给作家写一封信的活动激发兴趣，还组织他们利用讲数学故事比赛、走进数学家等系列活动、数学阅读书目展、换书会、建立家庭图书角等趣味活动，让阅读真正融合进其精神生活。再者，阅读视野要广。这体现在除开展阅读批注、亲子阅读之外，教师还应引导学生积极与作者对话交流，开阔阅读视野。第四方面，阅读评价要宽。对阅读能力相对弱学生的保底要求和对学习阅读能力强的学生的更细化要求，是多种举措激励学生的重要方式。教师除奖励学生学数学课外读物外，还应通过数学阅读之星评选等精神激励的方法，引导其持续有效阅读。理解能力越好，学生越喜欢阅读。良性循环之下，阅读的书目会更广泛深刻。数学视野、数学思维、数学素养，也便由此而生。</p><p class="ql-block"> 接着，宋老师介绍了班级成立数学阅读主阵地的重要性，突出了它的启动站、加油站、分享站、展示站、推广站等多重功用。班级开展的好书推荐活动、讲故事比赛、读书征文活动等，引导学生持续走进阅读。数学小故事、数学连环画、数学画、阅读感受书写等实践性活动，引领学生将读与思有效结合并通过多种趣味方式呈现阅读思考成果。亲子阅读能收获快乐和亲情，以书为基能引导学生登上思维殿堂。因此，教师引导学生持续有效阅读，不仅能丰富学生的知识、拓展视野，更能连通他们的智慧、愉悦和幸福之情，也是引导他们体会生活美、成长美的重要方式。在阅读从我做起板块，宋老师结合数学博客的平台与家长沟通、培训家长、记录学生成长故事，将读、讲、演有机结合。虽然在开展数学阅读的过程中困难重重，他却积极想办法。凭着一种韧性和宁折不回的精神，坚持到底。以自己的不懈努力，点燃更多的家长和学生走进数学阅读世界的激情。真正让他们通过阅读，体会到思的力量、数学眼光的重要性，以提高数学能力。总之，教师是学生走进数学阅读的关键引路人。在细节上给予学生方法的引领，是助推他们深度走进数学阅读，提质增效、培养素养的核心方式。</p>