浅谈历史课堂中有效“读”的教学策略

一缕阳光

摘要：

在深化基础教育课程改革的背景下，历史课堂教学方法的创新与实效性日益受到关注。传统历史课堂往往侧重于教师的讲授，而学生则处于被动接受的状态。本文旨在探讨将“读”这一基础且重要的学习活动，系统化、策略性地融入历史课堂教学的实践路径。文章主要从“读的内容”与“读的方式”两个方面展开论述，详细分析了在新课讲授、内容补充、课堂总结与提问等环节中，如何通过指名读、接力读、差异读等多种方式，引导学生有效阅读。实践证明，这种有目的、有层次的“读”，不仅能帮助学生扫清知识障碍、巩固核心知识、提升课堂专注度，更能培养其历史语感、信息提取能力与语言表达能力，从而显著提升历史课堂教学的效率与质量。

关键词：

历史教学、阅读策略、阅读价值、课堂效率、学生参与、核心素养

历史学科以其深厚的人文底蕴和丰富的知识体系，在塑造学生世界观、人生观和价值观方面具有不可替代的作用。然而，在现实教学过程中，历史课堂有时会陷入“教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的困境。知识点密集、人物事件繁杂、时空跨度巨大等特点，容易使学生产生畏难和疏离感。如何打破这一僵局，让历史课堂“活”起来，让学生“动”起来，成为每一位历史教师必须思考的课题。

“读”作为语文学习的基本功，在历史课堂中常常被忽视，或仅被简化为集体朗读课文标题，其深层教学价值未被充分挖掘。实际上，“读”不仅是一种信息输入方式，更是一种调动多种感官、促进思维参与的综合性学习活动。在我的历史课堂中，我一直强调“读、写、背、思”是学好历史的关键。本文将基于具体的教学实践，系统阐述如何在历史课堂中让学生“读”起来，并使其成为优化教学过程、提升学习成效的有力杠杆。

一、 精准定位：“读”什么的战略选择

让学生“读”，绝非漫无目的地放声朗读，而是需要教师根据教学目标和学情，精心选择阅读内容，使每一次“读”都有的放矢，服务于特定的教学环节。

（一）新课伊始，读关键语句——扫清障碍，构建基础

讲授新课时，学生会接触到大量陌生的历史概念、人物名称、地名和专有名词。这些是理解历史的基础，若掌握不牢，会成为后续学习的“绊脚石”。在导入新课后，教师可以引导学生阅读教材中的关键语句，特别是包含核心概念的段落。例如，在学习“百家争鸣”时，让学生齐声朗读“孔子提出‘仁’的学说”、“孟子主张实行‘仁政’”等定义性语句。在学习“文艺复兴”时，朗读“人文主义”的核心内涵。

阅读价值：

1. 解决陌生字词。通过朗读，学生能够当场纠正“稷”、“嬴”、“嫪”等生僻字的读音，避免因读音错误导致的记忆偏差和理解困难。

2. 强化首次印象。心理学研究表明，多种感官的协同参与能加深记忆。眼观、口诵、耳听，使关键信息在学生脑海中留下清晰的“第一印象”，为深入理解和知识建构打下坚实基础。

3. 培养历史语感。反复接触历史文本的规范表达，有助于学生形成历史学科的“语感”，使其在后续的史料阅读和分析中更能把握精髓。

（二）内容补充，读所写笔记——即时校验，规范书写

在课堂教学中，教师常常会补充教材之外的知识点、史料或总结性表格，要求学生动笔记录。这一环节看似简单，却暗藏问题。在完成一段重要内容的补充讲解和记录后，教师不必急于进行下一环节，可以随机请一名学生站起来，朗读自己刚刚记录的内容。

阅读价值：

1. 防止遗漏错写。学生在紧张记录时，可能出现漏字、添字或笔误。通过朗读，学生能立刻进行自我校对，教师和其他同学也能帮助发现并纠正错误，确保笔记的准确性。

2. 对抗书写潦草。部分学生为了追求速度，书写潦草，过后连自己都无法辨认。当被要求“读”出来时，无形中给学生施加了“必须写清楚”的压力，因为潦草的笔迹将导致其无法顺利完成任务。这促使学生养成规范、整洁的书写习惯。

3. 变被动记录为主动加工。学生朗读笔记的过程，是对所记录信息的一次再处理和内化。它迫使学生不仅要“写下来”，还要“理解并表达出来”，提升了笔记的价值。

（三）课堂总结，读核心知识点——巩固记忆，强化重点

课堂结尾的总结环节至关重要，它是对一节课所学内容的梳理、提炼和升华。在课程临近结束时，教师引导学生再次阅读本节课的核心知识点，可以是板书上的知识结构图，也可以是提炼出的几条核心结论。例如，总结“辛亥革命”时，让学生朗读其历史意义；总结“新航路开辟”时，朗读其世界影响。

阅读价值：

1. 对抗遗忘曲线。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后的短时间内是记忆衰退最快的时期。课堂结束前的集中朗读，是一次高效的即时复习，能有效减缓遗忘速度，将短期记忆转化为长期记忆。

2. 构建知识网络。朗读总结性的知识框架，有助于学生在零散知识点之间建立联系，从宏观上把握本节课的逻辑脉络，形成系统化的知识网络。

3. 明确学习重点。通过朗读，教师向学生清晰地传递了“什么是必须掌握的核心内容”，使学生复习时目标明确，重点突出。

（四）提问之时，读代替背诵——降低焦虑，加深印象

课堂提问是检验学习效果和激活思维的常用手段。但当学生因紧张或准备不足而“卡壳”时，僵硬的等待或批评往往会打击其自信心。当提问一个需要记忆性答案的问题（如某个历史事件的影响、性质、主要内容、历史启示），而学生因紧张或根本无法背出时，教师大可不必责怪学生不用功，可以转变策略，让学生快速的读一遍，这样也能加深学生对知识的熟练程度，避免因被批评而产生厌学心理。

阅读价值：

1. 保护学生自尊。这种方式给了学生一个台阶，避免了因“答不上来”而产生的尴尬和挫败感，维护了课堂提问的积极氛围。

2. 实现教学目标。即使学生没有背出来，通过朗读，他和其他同学依然再次接触并强化了正确答案，教学的核心目标或掌握知识依然能够得以实现。

3. 变压力为动力。相比于“背不出来”的绝对失败，“读一遍”是一个可完成的任务。学生在完成朗读后，心理压力得到释放，反而能更专注地听取教师的后续讲解，印象更为深刻。

二、 巧妙设计：怎么读的艺术安排

选择了恰当的阅读内容后，采用何种方式组织学生阅读，直接关系到阅读的效果和课堂的活力。单调的齐读容易流于形式，需要教师运用多种策略，让“读”充满变化与挑战。

（一）指名朗读——聚焦个体，提升熟练度

这是最基础也是最常用的方式，即教师指定某一位或某几位学生进行朗读。在需要强调重点或检验个别学生掌握情况时使用，教师可以有意识地选择不同层次的学生，如让基础较弱的学生读相对简单的内容以建立自信，让表达能力强的学生示范朗读较复杂的史料。

阅读价值：

1. 增强个体责任感。被指名的学生会集中全部注意力，努力读准、读顺，这个过程极大地锻炼了其公开表达的勇气和语言的流畅度。

2. 提供诊断样本。教师可以通过个别学生的朗读，直观地了解全班对特定内容（如字词、概念）的熟悉程度，以便及时调整教学。

3. 打破齐读的“滥竽充数”。齐读时，部分学生可以“浑水摸鱼”，而指名朗读确保了每一个体都必须真实地参与其中。

（二）接力续读——制造悬念，保持专注力

这是一种动态的、充满不确定性的阅读方式，能有效激活课堂气氛。在朗读一段较长的文字（如一段史料、一个历史故事）时，教师随机指定一名学生开始读，在其读到任何位置时，突然示意其停止，并立即点名下一位学生接续朗读，如此往复。

阅读价值：

1. 强制全员专注。由于无法预知何时会被叫到，以及从何处开始接读，每一位学生都必须紧跟朗读进度，精神高度集中，不敢有丝毫懈怠。这是对抗课堂“走神”的利器。

2. 训练即时反应与理解能力。学生需要在极短时间内找到接读的位置，并流畅地接上，这不仅考验其注意力，更考验其对文本内容的瞬时理解能力。

3. 增加课堂趣味性。这种方式带有游戏色彩，带有阅读接力赛性质，能使课堂节奏张弛有度，激发学生的参与热情和学习兴趣。

（三）差异朗读——因时制宜，追求高效率

阅读的要求不应一成不变，而应根据教学的不同阶段和不同目的，提出差异化的标准。

对于学新课阶段，要求“读准、读正确”。此时的目标是准确获取信息。教师应要求学生放慢速度，字正腔圆，确保读音准确、断句合理，重在理解的精确性。

复习巩固阶段，要求“快读、读流畅”。此时学生对内容已较为熟悉，目标是提升熟练度和检索速度。教师可以组织计时快读比赛，鼓励学生在保证清晰的前提下，尽可能快速地朗读知识要点或时间轴。

阅读价值：

1. 符合认知规律。新知学习求“准”，旧知复习求“快”，这完全符合人类的认知学习规律，使教学行为更加科学有效。

2. 提升知识提取速度。快速朗读训练了大脑从记忆中快速调用信息的能力，这在应对考试或课堂即时提问时尤为重要。

3. 满足不同层次需求。差异化要求照顾到了学生在不同学习阶段的不同需求，使“读”的训练更具针对性和发展性。

三、 实践反思与注意事项

将“读”系统地融入历史课堂，虽能带来显著效益，但在实践过程中仍需注意以下几点：

1. 避免形式主义： “读”是手段，而非目的。每一次朗读都应有明确的教学意图，避免为读而读，流于形式。教师需在备课中精心设计，将“读”自然嵌入教学流程。

2. 把握时间节奏： 课堂时间宝贵，朗读活动需控制好时长，做到短时、高效。长时间的朗读容易使学生产生疲劳感，反而影响后续学习。

3. 与其他方法相结合。“读”不能取代教师的精讲、学生的深思、小组的讨论。它应与其他教学方法有机结合，共同构成一个多元、立体的高效历史课堂。

4. 注重反馈评价。对于学生的朗读，教师应及时给予积极的、建设性的评价。对于读得好的，不吝表扬；对于出现困难的，给予鼓励和指导，营造一个安全、支持性的阅读环境。

总之，在历史课堂教学中，充分重视并有效运用“读”这一策略，是一项“小投入，大回报”的教学智慧。通过对“读的内容”进行精准的战略选择，对“读的方式”进行巧妙艺术安排，我们能够让看似平淡的“读”焕发出巨大的教育能量。它不仅能夯实学生的知识基础、提升其课堂专注度与参与感，更能于潜移默化中培养其历史学科的核心素养，如信息处理能力、语言表达能力和严谨的治学态度。让我们的历史课堂，在琅琅书声中，变得更加扎实、生动而高效，真正让历史走进学生心里，成为其精神成长的丰厚滋养。