以“治气·治心·治力”筑校园与班级的“育人之魂”

龙

以“治气·治心·治力”筑校园与班级的“育人之魂”

王阳明“治气、治心、治力，塑造军魂以御众”的治兵智慧，看似是战场之法，实则暗合教育管理的底层逻辑——校园与班级，恰如“育人之师”，需以“气”聚人、以“心”凝志、以“力”成事，方能育出有精神、有共识、有能力的群体。

一、治气：养校园的朝气，育班级的底气

“治气”是提振精神气场，于学校而言，是营造“向学、向上”的氛围：课间走廊里的读书声、社团招新时的热闹劲、运动会上的呐喊声，都是校园的“气”——它不是刻意的“纪律要求”，而是让师生自然感受到“在这里，成长是一件值得投入的事”。

落到班级，“治气”是养学生的“底气”：不是用分数排名制造焦虑，而是用“每一点进步都值得被看见”的正向反馈，让内向的学生敢上台发言，让落后的学生愿主动请教。就像王阳明练兵不凭呵斥而凭鼓舞，班级的“气”，是某次小组合作后黑板上的“最佳默契组”，是迟到学生进门时同桌递来的笔记——这股气，让教室成了“愿意待、愿意拼”的地方。

二、治心：凝校园的共识，聚班级的共情

“治心”是统一价值内核，学校的“心”，是师生共同认同的育人目标。若学校只谈“升学率”，师生易成“分数机器”；若以“健全人格”为心，则会有老师课后帮学生疏解情绪，会有学生自发成立“互助学习队”——就像王阳明“治心”是让士兵信“保家卫国”，学校的“心”，是让每个人都觉得“我是这里的主人，这里因我而更好”。

班级的“心”，是共情与信任。班主任不必做“监工”，而要做“联结者”：比如设立“心情树洞”，让学生敢说委屈；比如组织“优点盲盒”，让每个人都能被他人看见闪光点。当学生觉得“班级懂我，我也在意班级”，便不会有“事不关己”的冷漠，取而代之的是“有人忘带课本，全班递书”的温度——这便是班级的“心之凝聚”。

三、治力：强校园的能力，育班级的实力

“治力”是锤炼成事的本领，学校的“力”，是搭建成长的平台：实验室的开放、社团的资源支持、教师的培训进修，让“想做事的人有工具，能做事的人有空间”。就像王阳明“治力”是练士兵的作战本领，学校的“力”，是让学生在科技节里学会编程，在辩论赛里学会思辨——能力不是“教出来”的，是“练出来”的。

班级的“力”，是培养学生的自主管理能力：让值日生设计“卫生积分制”，让课代表制定“作业互助表”，甚至让学生自主策划班会——当学生从“被管理”变成“会管理”，班级便有了“自我运转”的实力。就像王阳明“用众若使一人”，不是靠命令，是靠每个人都清楚“自己该做什么，能做好什么”。

王阳明说“塑造军魂以御众”，于校园与班级而言，这“魂”不是规则的堆砌，而是“气顺心齐力足”的状态：当校园有朝气、班级有底气，当师生有共识、同伴有关怀，当成长有平台、做事有能力，教育便不再是“被动的任务”，而是“主动的奔赴”——这，便是“治气、治心、治力”给予教育管理的最好启示。