以“视”为媒 以“思”为引——海口市秀英区时代幼儿园自主游戏视频案例分享教研活动

海口市秀英区时代幼儿园

镜头定格童真瞬间，研讨碰撞教育智慧。2025年11月19日，海口市秀英区时代幼儿园的教研现场暖意融融，一场以“自主游戏视频分享与指导”为主题的教研活动如期进行。经年级组精心研讨推选，六名教师脱颖而出，现场再随机抽取一名教师，共计七名教师分赴上下午场，带来鲜活生动的游戏视频案例分享。活动紧扣幼儿游戏自主性与发展核心价值，既为全园教师搭建起互学互鉴的交流平台，更助力教师精进幼儿游戏观察解读能力，推动自主游戏向更深层次延伸，让专业成长在思维的共鸣中悄然绽放。

分享中，教师们以幼儿真实游戏为核心，通过视频记录与文字解读，生动还原幼儿游戏中的语言、行为及教师的观察、回应与支持策略，清晰呈现幼儿游戏与成长轨迹。鲜活的案例既展现了幼儿的探究与创造，也为后续游戏支持提供了实践借鉴，让教研智慧切实赋能幼儿游戏成长。

🌟上午视频分享🌟

大六班游戏视频案例：《大雷坦克大战》

陈癸桦老师围绕《大雷坦克大战》游戏案例，从游戏缘起、游戏过程、教师分析、支持策略四个维度展开细致分享。游戏中，幼儿始终保持高度的探索热情与专注度，从最初的单一坦克搭建，到主动查阅坦克相关资料后重启深度探索，逐步推进游戏升级。活动中，幼儿自主制定搭建计划，按需搜寻、筛选各类材料，在小组合作中自主发现搭建难题，通过一次次尝试与调整破解问题，最终搭建出富有创意的坦克作品，并自主开展“大雷坦克大战”沉浸式游戏。整个过程充分展现了幼儿积极主动、敢于探究、乐于想象创造的良好学习品质，也彰显了自主游戏对幼儿综合能力发展的重要价值。

中五班游戏视频案例：《趣野炊》

　　黄兰茜老师分别从游戏缘起、游戏过程、教师支持、总结与反思四个方面进行分享。在游戏活动中，幼儿全程保持兴奋投入的状态，主动操作锅碗瓢盆等游戏材料，灵活运用材料替代玩法，专注度极高。幼儿一边动手操作，一边与同伴积极交流，如“今天我要一个甜甜圈”“再买一份沙拉，因为我们已经有一份沙拉了”，互动氛围热烈。当遇到“食材不够”的问题时，幼儿主动提议去寻找自然物，“如树叶、拔草”作为替代食材，展现出积极解决问题的意识。他们根据自身兴趣自主分工，熟练运用厨具完成翻炒、摆放等负责“烹饪”，同时自觉遵守“食材共享”“轮流使用工具”的游戏约定，还会主动将“煮好的食物”分享给同伴，充分体现出良好的合作意识与强烈的角色代入感。

小二班游戏视频案例：《我想和你做朋友》

在小二班的游戏时光中，胡梦琦老师以幼儿相处细节为切入点，开展了一场关于“交朋友”的温暖探索。游戏初期，玥彤、奕霓等幼儿存在旁观、不知如何主动社交的情况，欣辰与舒瑶还因玩具争抢出现小矛盾，玥彤想帮助同伴却不懂正确沟通方式。针对这一现象，老师组织幼儿围坐讨论“如何交好朋友”，鼓励孩子们分享想法。在后续游戏中，孩子们主动尝试分享积木、说出“我们一起玩好不好”的友好邀约，从被动旁观到主动互动，在实践中学会了友好相处的基本方法，这场小游戏成为幼儿社交能力培养的生动启蒙课。

中二班游戏视频案例：《桥建美好》

菲雅老师分享的《桥建美好》建构游戏源于幼儿自发探索：户外中庭活动时，杨卓澜小朋友“一起搭建桥”的提议得到同伴热烈响应，孩子们两两协作搬来空中器械玩具开启建构之旅。游戏中，幼儿自主分工、默契配合，面对桥身歪斜主动修补，搭建完成后敏锐发现“小人走桥没有路”的细节，在解决桥身连接、桥面稳固等难题时，通过反复调试器械高度、探索立体结构，既涵养了耐心坚持的学习品质，又直观感知坡度、平衡等科学原理，而分工协作与作品分享也自然提升了沟通表达能力。这场游戏以自发兴趣为内驱力，彰显幼儿初步团队意识与探究能力，教师只需静心观察幼儿行为背后的发展需求，在关键节点给予适度支持，便能让自主建构游戏成为推动幼儿全面发展的生动载体。

🌟下午视频分享🌟

小一班游戏视频案例：《快乐建筑师》

　　杨蕾洁老师《快乐建筑师》案例聚焦幼儿自主搭建：孩子们围坐摆弄乐高块，或独自堆叠、或合作递接，积木倒塌后的迅速重试吸引更多同伴参与。教师发现幼儿搭建造型亮眼，但难以清晰表达想法，这一现象契合《3-6岁儿童学习与发展指南》中小班幼儿语言表达发展要求。教师通过集中分享亮点、展示作品图片给予支持，二次游戏中幼儿搭建出更具层次感的立体建筑，动手能力与空间认知显著提升，后续教师进一步优化策略，提供适配材料、鼓励探索规律、示范引导，助力幼儿实现技能与思维双重成长。

中二班游戏视频案例：《纸杯“搭”出精彩》

王咸植老师分享的《纸杯“搭”出精彩》游戏视频，聚焦幼儿纸杯搭建游戏的观察与支持策略：初期幼儿搭建目的不强、易受同伴影响，立体搭建认知较单一，但始终保持探索热情，教师结合长城课程引导融入主题搭建，推动游戏从单一造型向组合造型升级。视频中，幼儿自主制定计划、用积木棍固定纸杯等方式解决材料不足、结构易倒等问题，还能清晰表达游戏困境与解决办法，创造力、合作力与问题解决能力显著提升，后续将继续丰富活动，助力幼儿在自主游戏中玩出创意、收获成长。

大一班游戏视频案例：《万里长城》

　　王丽新老师围绕《万里长城》游戏案例展开分享，以“看听说、真体验”为核心理念，详细介绍了游戏背景。活动中，幼儿在自由宽松的氛围里自发开启“搭建万里长城”的探索之旅，不仅有效激发了对祖国历史文化的兴趣，更在实践中锻炼了团队协作能力与问题解决能力。针对游戏中幼儿使用扑克牌搭建时出现的易倒塌、材料连接困难等实际问题，王老师梳理了幼儿的应对尝试，包括借助辅助材料稳固结构、通过分工协作推进搭建等。同时，结合案例明确了教师在游戏中的核心角色——全程细致观察并解读幼儿行为，把握时机、适度介入，为幼儿的探索活动提供精准支持。

　　会议室里，老师们围坐长桌，目光专注地投向屏幕，手中的笔记本已翻开，记录本次教研的重点内容，氛围认真而投入。

老师们将分享的内容细细梳理、沉淀，每一个专注的神情都藏着对教育细节的用心。

积极讨论 思维碰撞

蒋副园长就教师拍摄与分析幼儿游戏视频提出系统性指导意见，旨在通过专业化记录深化游戏观察，提升支持效能，促进教师反思成长。核心要求与建议如下：

一、 观察与拍摄：聚焦过程，捕捉学习

1. 内容聚焦：视频应聚焦于幼儿在游戏中遇到的真实问题及其解决过程，捕捉其行为、语言、与材料及同伴的互动。分析时宜一次聚焦一项典型学习品质（如坚持性、创造性）。

2. 叙事取舍：长过程可加速或剪辑，但须保留“发现问题-尝试解决-获得结果”的关键链条，确保故事逻辑完整。

3. 技术规范：确保画面稳定清晰，统一横屏拍摄，以容纳更广游戏场景。

　　二、 呈现与制作：专业标注，清晰解读

1. 信息标注：
（1) 为幼儿的关键对话添加字幕。
(2)使用文字或画外音，清晰标注出幼儿遇到的问题、尝试的解决方法。
(3)可结合幼儿的表征记录，提炼并呈现其对自己行为的解释。
2. 背景说明：视频开头或说明中需写明游戏背景，包括幼儿年龄、参与者、场地、游戏缘起等基本信息。

　　三、 支持与介入：适时适度，隐性支持

1. 介入原则：游戏中以观察为先，尽量减少打扰。当幼儿遇到困难时，教师应先给予充分自主尝试的时间，必要时以“游戏同伴”角色自然介入。深入指导可置于游戏后的分享环节。
2. 材料支持：密切观察幼儿行为，分析其潜在的材料与工具需求，提供适宜替代品或工具（如避免摘树叶，提供替代材料），以拓展游戏可能性。
3. 礼仪引导：在涉及借用物品等情境中，注意引导幼儿使用文明礼貌用语，视频呈现时应注意避免突出不礼貌行为，展现积极的社会性互动。

蒋副园长在点评中，充分肯定了教师在游戏中尊重幼儿主体性、进行有效观察与支持的实践，并精准指出了案例的亮点与优化方向。她进一步强调，教师应通过对案例背景的梳理、介入时机的把握、游戏小结的提炼，不断深化对自主游戏本质的理解。最终，此项工作的核心目的在于将视频记录转化为教师专业反思与成长的具体路径，实现幼儿发展与教师发展的双向促进。

此次自主游戏案例分享教研活动，是时代幼儿园践行“以游戏为基本活动”理念的生动实践。未来，幼儿园将持续深耕自主游戏的研究与落地，在观察、解读、支持幼儿游戏的过程中，见证孩子们的探索与成长，也推动教师专业能力的稳步提升，让游戏真正成为幼儿快乐学习、全面发展的载体。

图片：时代幼儿园文宣组

审核：幼儿园园务办