<p class="ql-block"> 收悉您关于初三学生小A在校表现、家庭情况及教育干预困境的详细汇报，深感班主任及任课教师对学生的责任心与教育热忱。小A同学从积极阳光到状态下滑的转变，背后折射出家庭教育功能失调对青春期学生成长的深刻影响，亟需学校联动多方资源形成干预合力。结合教育政策要求、专业教育理念及同类案例处理经验，现就您提出的三大核心问题逐一答复，为后续教育帮扶提供方向与支撑。</p><p class="ql-block"> 一、家校协同困境下的专业资源介入路径。针对小A同学家庭教育严重缺失的现状，学校可依托内部资源联动外部力量，构建心理支持和家长指导双轨介入机制，破解家校教育脱节难题。</p><p class="ql-block"> （一）校内心理咨询资源精准对接。我校心理健康教育中心配备5名持国家二级心理咨询师证书的专职教师，可立即启动对小A的个体心理干预：每周安排1次一对一心理咨询，聚焦青春期情绪管理、学业压力疏导及亲子关系认知重构，通过认知行为疗法帮助其缓解内心冲突；同步建立心理成长档案，记录情绪波动、行为变化及干预效果，为后续调整方案提供依据。考虑到小A性格孤僻，可先通过团体心理活动破冰——纳入同伴互助成长小组，在主题游戏、分享交流中逐步打破社交封闭，借助积极的同伴互动重塑归属感。</p><p class="ql-block"> （二）家庭治疗与家长指导专业落地。协调心理健康中心与合作的第三方专业机构（沈老师团队），为小A家庭提供分层干预服务：对母亲开展家长效能训练，通过4次专题辅导（含情绪管理技巧、正向沟通方式、网络使用监管策略），帮助其摒弃抱怨式教育，掌握科学的亲子互动方法；尝试以孩子心理健康优先为切入点，邀请母亲参与家庭联合咨询，由专业咨询师介导亲子沟通，化解母子冲突。针对父亲失联状态，可委托辅导站出具《家庭教育指导建议书》，结合《未成年人保护法》以及《中国家庭教育促进法》相关要求，明确家长监护责任，为后续沟通提供专业支撑。</p><p class="ql-block"> （三）多部门联动搭建支持网络。联动学校德育处、家教中心、安全中心、年级组建立小A成长帮扶专班，由班主任牵头，联合心理教师、各任课教师（结合其过往职务经历建立情感联结）、德育干事组成专项小组，每周召开1次碰头会，同步教育进度与干预措施。同时对接社区居委会、街道未成年人保护工作站，依托社区网格员协助联系小A父亲，反馈孩子成长危机；借助社区家长学校平台，为小A母亲链接同类家庭互助资源，减少其教育孤立感。</p><p class="ql-block"> 二、家长拒绝合作时的合规干预措施。在父亲完全缺位、母亲教育无力的情况下，学校需以《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》为依据，在法律框架内采取阶梯式干预措施，保障学生基本权益与成长需求。</p><p class="ql-block"> （一）法定监护责任的书面催告与送达。依据《未成年人保护法》第十六条“父母应当履行监护职责”相关规定，由学校德育处牵头，以正式函件形式向小A父母送达《家庭教育责任告知书》，明确列举父亲拒绝沟通、母亲教育失当对孩子成长的潜在危害，及后续需配合的具体事项（如参与家长辅导、监管电子产品使用等）。函件通过快递（留存送达凭证）及社区协助转交双重方式送达，确保家长知晓监护义务。对父亲拒收或失联情况，可同步将函件抄送街道办事处及辖区派出所，借助行政力量督促其履行监护责任。</p><p class="ql-block"> （二）未成年人保护机制的层级启动。若书面催告后家长仍无配合意愿，需启动多级保护程序：第一层级，由学校向苏州高新区教育局基教科提交《学生成长危机专项报告》，申请教育行政部门介入调解，通过官方渠道约谈小A父母，明确家庭教育缺失的法律责任；第二层级，联合社区未成年人保护工作站开展入户走访，记录家庭环境现状及学生生存状态，对可能存在的监护缺失风险进行评估，必要时依据《未成年人保护法》第五十三条，向民政部门申请临时监护支持；第三层级，若发现学生情绪失控、行为异常加剧，及时联系未成年人心理健康辅导站开展危机干预，同时留存干预记录，为极端情况下的后续处置提供依据。</p><p class="ql-block"> （三）学业与行为管理的合规性调整 在保障教育公平的前提下，对小A的学业要求实行个性化分层管理：由任课教师共同制定《短期学业适配计划》，聚焦基础知识点巩固，适当减少作业总量，明确每日必完成的核心任务，避免因任务过重引发逃避行为；课堂上采用低强度互动模式，如教师针对性提问基础问题、同学协助提醒重点内容，既维持课堂参与度，又保护其自尊心。对周一缺课情况，建立家校即时沟通机制，由班主任在周日晚间通过电话提醒作业完成与作息调整，同步记录沟通情况，形成教育轨迹档案。</p><p class="ql-block"> 三、后续教育干预的战略性实施建议。结合小A同学的性格特质与成长困境，后续干预需坚持情感联结为核心、资源整合为支撑、渐进式引导为路径，通过四大策略帮助其逐步走出困境。</p><p class="ql-block"> （一）情感联结重构：从优势特质激活自我认同。小A曾担任课代表、体育委员，具备责任感与服务意识，这是教育干预的重要切入点。可通过角色回归激励法重建其价值感：邀请其协助体育老师组织班级课间操，或担任班级学习互助小组副组长，负责基础知识点打卡监督，在具体任务中重拾成就感；任课教师在课堂上针对性肯定其过往优势行为（如“之前主动帮同学补笔记的做法特别棒”），强化正向认知。同时建立每日小进步记录机制，由班主任记录其课堂专注时长、作业完成情况等微小进步，每周进行一次面对面反馈，逐步化解其自我封闭心理。</p><p class="ql-block"> （二）家校关系修复：从对立消解到信任建立。针对母亲对学校的抱怨情绪，采用共情式沟通和实际支持双管齐下：班主任每月安排1次一对一家长沟通，先倾听其教育焦虑（如独自管教孩子确实不容易），再结合班级观察客观反馈学生情况，避免直接否定其教育方式；同步提供具体可操作的支持，如分享《青春期孩子网络使用管理手册》、推荐家长教育线上课程，让其感受到学校的帮助诚意而非指责。尝试邀请母亲参与学校家长开放日，实地观察班级同学对小A的友善互动及教师的针对性引导，化解其对学校的误解，逐步建立家校信任。</p><p class="ql-block"> （三）网络沉迷干预：从强制管控到理性引导。联合心理教师与家长制定电子产品渐进式管控方案：初期与小A共同约定每日使用时段（如课后1小时娱乐、睡前1小时禁用），由母亲监督执行，学校每日通过作业打卡间接了解执行情况；中期引入替代活动激励，结合其体育特长，推荐参与学校篮球兴趣小组，每周安排2次训练，以运动爱好转移对电子产品的依赖；后期培养自主管理能力，由小A自主制定每周使用计划，班主任与家长定期复盘调整，逐步养成合理使用习惯。同时通过心理辅导帮助其认知网络沉迷的危害，引导其树立健康的生活方式。</p><p class="ql-block"> （四）长期成长护航：构建可持续支持体系。建立初中和高中衔接式帮扶机制，若小A顺利升入高中，提前与目标高中德育部门、心理中心对接，同步其成长档案，确保教育干预的连续性；联合社区建立校外成长导师制度，邀请社区内有教育经验的志愿者担任其校外辅导，定期开展谈心交流与生活指导，弥补家庭教育缺失；针对中考备考压力，由年级组安排专人负责其备考心理疏导，结合其学业基础制定合理目标，避免因升学焦虑加剧状态下滑。同时持续关注其心理健康状态，定期评估干预效果，动态调整帮扶方案，为其人格健康发展与学业进步保驾护航。</p><p class="ql-block"> 小A同学的成长困境虽因家庭教育缺失而复杂，但也因其内在的责任感与善良特质具备转变可能。学校全体教师的坚守与努力，是帮助其走出困境的关键支撑。后续可根据干预进展及时调整策略，如需进一步协调专业资源、解读政策细节，可随时联动相关部门形成合力。相信在多方协同下，定能为小A搭建起成长的防护网，助其重拾信心、稳步前行。</p>