司马光砸缸的公开课

正心

读完《司马光砸了缸之后》这个故事，我的内心久久不能平静。它既令人啼笑皆非，又让人深感困惑。那些学生提出的问题，乍听之下似乎有些钻牛角尖，但细细思量，却又不得不承认，他们的思维方式并非毫无道理。在这样一个信息爆炸、思维多元的时代，我们又怎能苛求学生按照我们预设的路径去思考？我不禁想象，如果这堂课发生在我们班，又会是怎样的光景？

这个故事，早已是耳熟能详的老典故。那天我刚讲到“司马光砸缸”的开头，班里就炸开了锅。有的同学说：“老师，这故事我们幼儿园就听腻了。”有的甚至调侃：“能不能换个新鲜的？我们都会背了。”我并不意外，毕竟现在的家庭教育早已提前介入，许多孩子还在母亲腹中时，就已经听过无数遍这样的故事。再加上幼儿园老师的反复讲述，这些孩子对故事的熟悉程度，远超我的预期。但为了引导他们深入思考，我还是决定继续讲下去。

我故作镇定地说道：“既然你们都会背了，那我就来考考你们。结合我们的现实生活，这个故事能给我们带来哪些启发？”话音刚落，教室里顿时安静下来。刚才还兴致勃勃的孩子们，一个个低下了头。我鼓励他们：“没关系，说说心里话，怎么想就怎么说，老师不会怪你们。”他们听了偷偷笑了，却依然没人举手。眼看气氛冷了下来，我示意班长发言，可他只是摇了摇头，我心中不免有些失望。

接着，我将目光投向了学习委员。她犹豫片刻，终于站了起来，说了一句让我始料未及的话：“老师，我觉得这个故事是假的。”我一愣，心想她是不是从网上看到了什么不实信息，或者是受了什么影响。她继续解释道：“首先，这缸的位置就不合理。你想，缸是放在邻居家的，那怎么可能不锁门呢？”

她的话音未落，教室里顿时热闹起来。同学们纷纷附和：“对啊，现在谁家白天不锁门？”“小偷太多了，防不胜防。”“我们村就有人家晚上被偷了羊，连羊皮都剥了挂在门上。”“我们那儿还有更离谱的事呢！”大家你一言我一语，越说越起劲，仿佛这不是在讨论课文，而是在分享生活见闻。

眼看讨论即将失控，我赶紧举手示意暂停：“同学们，这些现象在现实中确实存在，但它们只是个别情况。我们不能用今天的现实去否定历史的合理性。今天我们讨论的重点不是社会治安，而是司马光身上值得我们学习的地方。”话音未落，一个平时成绩较差的学生突然站起来说：“老师，我觉得司马光没什么值得学习的。”

我一听，顿时火冒三丈，心想：“难怪你成绩差，原来你根本不懂得敬仰英雄。”可还没等我开口，班长又站了起来，说：“老师，他说得有道理。司马光真的没有什么值得学习的地方。”我惊讶地看着他，心想：“这孩子怎么也这么说？”他继续说道：“我们都知道你想说他机智、勇敢、果断，但你想过没有，他这些行为背后是不是另有动机？”

他接着分析：“如果司马光真的那么聪明，他应该在那个孩子落水前就预见到危险，阻止悲剧发生。再说了，那个孩子到底是怎么掉下去的？说不定就是他推下去的。他砸缸救人，也许只是为了出风头，博取名声。”他这一番话，让我几乎晕倒。我实在无法理解，这些孩子脑子里到底在想些什么？他们的思维方式，为何如此离经叛道？

我赶紧打断他们：“好了，这个问题到此为止。我们换个角度来思考。”可话刚出口，我就后悔了。因为我一时之间竟想不出该从哪个角度继续引导。无奈之下，我只能将问题抛回给学生：“你们想想，我们还能从这篇文章中挖掘出什么深意？”

这时，一个平时最懒、作业从不按时完成的学生突然站起来说：“老师，我想到一个。”我一愣，心想：“这孩子居然主动发言？”原来，他的父母做古董生意，平时无暇管教他，作业也总是拖拉。可今天他却主动回答问题，不仅缓解了我的尴尬，也让我感到一丝欣慰。

他说道：“老师，我觉得那户邻居要发财了。”我一脸疑惑：“发财？为什么？”他继续解释：“你想啊，如果那户邻居说，他们家的缸是金的、银的，或者是祖传的宝贝，甚至是皇帝用过的，那谁能赔得起？司马光砸了缸，他们反而能借此发财。”我听了，顿时无语。不愧是古董商人的孩子，他的思维果然与众不同。那一刻，我真觉得自己快晕过去了。

（原文作于2008年6月9日）