协同精进，实践创新——“国培计划（2025）”新密市送教下乡精准培训项目第三组第二次线上研修

Rita

　　为深入落实“国培计划（2025）”新密市送教下乡精准培训目标，第三组的小学英语老师们在2025年11月17日晚上如约开启了第二次线上研修。本次活动聚焦系统梳理各校在集体备课、校本研修模式、教师成长及面临的挑战等方面的经验与成果，以期为后续研修提供参考。

一、 集体备课：闭环流程，精准施策

　　各学校已形成一套行之有效、螺旋上升的集体备课流程，确保备课活动有章可循、富有实效。

　　标准化流程：“个人-集体-个人”的闭环

普遍采用“个人初备 → 集体研讨 → 二次复备 → 课堂实践 → 反思改进”的闭环模式。教师首先自主研读课标与教材，形成初案；随后在集体研讨中，通过主备人说课、同伴互议，共同打磨教学方案；教师再根据班级学情进行个性化调整后实施；课后通过观课议课进行反思，形成改进策略。

　　灵活化实施：碎片化与主题式教研

在标准流程之外，各校强调教研的灵活性。如利用课余时间进行“碎片化教研”，随时随地解决教学中的“微问题”。同时，推行“主题式教研”，每周或每阶段聚焦一个核心问题，如重难点突破、评价设计，进行深度研讨，避免泛泛而谈。

二、校本研修：主题引领，靶向研训

　　校本研修作为教师专业成长的主阵地，呈现出“主题驱动、实践导向”的鲜明特征。

　　问题导向，聚焦核心

研修主题紧密围绕教学实际痛点，如“基于‘学-教-评’一致性的小学英语对话课教学设计与实施能力提升”，旨在解决“小学英语对话课教学设计与实施出现的学教评不一致，集体备课、观课议课不规范，课例研修不能科学实施，成果凝炼不足”等问题，确保研修内容直指课堂，服务教学。

　　实践循环，学用结合

普遍采用“问题-设计-实践-反思”或“研究—实践—反思”的一体化模式。理论学习后，立即进入教学设计实践、课堂观察与教学反思阶段，将研修成果直接转化为教学行为，实现“在教学中研究，在研究中教学”。

　　梯队培养，共生共长

构建了“骨干教师引领—青年教师提升—新教师适应”的教师发展梯队。通过师徒结对、听课评课、经验分享等方式，实现知识传承与技能互补，营造了互助成长的良性教研生态。

三、 教师成长：互帮互研，跨段成长

　　集体备课与校本研修为不同背景的教师提供了坚实的成长平台。

　　王洪彬老师的“跨段”转型

拥有25年初中教学经验的王洪彬老师，在转入小学后面临巨大挑战。轩辕小学英语组通过集体备课，为其提供了诸如情景模拟活动、时间轴对比法、周末计划手账分享会等具体而微的教学策略，使其迅速把握小学学情，成功实现从初中语法系统教学到小学趣味课堂的“跨段”转型，充分体现了校本研修“以师为本”的支撑作用。

四、 挑战与应对：直面现实，灵活应对

　　在研修实践过程中，部分学校也面临现实挑战，并积极探索应对之道。

　　师资薄弱学校的教研困境

小规模学校普遍存在英语教师人数少、任务繁重的问题，导致集体备课深度和广度受限。

　　应对策略：借力技术与高频微教研

为解决以上问题，导师陈会娜老师建议这些学校进行线上跨校教研以获取外部资源，同时将教研化整为零，充分利用碎片时间进行“高频次、小切口”的即时研讨，确保教研活动在现实约束下仍能持续有效开展。

五、 成果与展望：成果导向，积淀共享

　　本轮研修指向明确的应用型成果，并为未来工作奠定了基础。

　　显性成果固化

预期产出包括：高质量的“学-教-评一体化”教学设计、个人教学反思与课例分析报告、以及逐步丰富的校本电子资源库，包含课件、教案、优秀课例等。

　　专业能力提升

最终目标是促进教师对课标的深度理解，提升其课程设计、课堂实施与教学评价能力，从而全面促进学生语言综合运用能力的发展，实现教师与学生共同成长的双赢局面。

六、导师领航:研精致思 研粹校本

　　陈老师在答疑环节指出校本研修是以学校为基础、以问题为中心、以教师专业成长为根本的教师发展模式。其核心在于实现“教研、科研、培训”三位一体，聚焦真实教学问题，通过“研”与“修”的结合，打通理念到行为的“最后一公里”。

集体备课是校本研修的关键实践环节。可以借助“三定三带四备五统一”等规范化流程提升质量，并通过跨校协作有效解决师资不足的现实困境。成功的校本研修强调主题与区域活动协同，做到“切口小、问题真”，在“专业引领、同伴互助、自主反思”的持续循环中，构建教师学习共同体。

最终，校本研修旨在将研修成果切实转化为课堂教学行为的改进，形成可推广的模式与策略，从而系统性提升学校教育质量，成就教师的专业幸福。